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大学英语教学中知识内化机制探究摘要：依据英语知识内化机制，结合知识转移的内化理论和语言学习的心理过程，可构建适合大学英语教学的知识内化机制：兴趣培养、深刻感知；坚实基础、准确识别；了解学生、因材施教；鼓励参与、加强记忆。 关键词：知识内化；机制；大学英语教学 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0063－02 作者简介：丁玲玲（1979-），女，黑龙江七台河人，讲师，硕士，从事应用语言学研究。一、知识内化在大学英语教学中的定位瑞士著名心理学家皮亚杰在《皮亚杰的理论》（1970）一书中论述了知识的本源及其中心观念：知识的本源既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主体与客体之间的相互作用中发生的。也就是说，知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。其实，内化不仅仅有知识的内化，凡是外部客体的东西转化为内部主体的东西都叫内化。据此可将内化的内容类分为道德内化、知识内化、智力内化等。本文主要对非英语专业大学生在大学英语学习中的英语知识内化过程展开研究，所阐述的知识内化是将英语教材呈现的外部知识通过学生的认知活动进行重组后转变成其内部知识，使教材新知识与学生认知结构中的原有知识建立起内在联系，更新其原有认知结构，完成由知识结构向认识结构转化的过程。 在大学英语教学过程中,每一个学生都可以定义为一个内部主体,而相对于