古典诗歌单元设计 - 教育局.doc

給教師的話 壹、背景 在中國語文教育課程發展議會提出了七個課程發展方向（課程發展議會，2002）綜觀這方向，前六項都關係第七項「開放學習材料」。一直以來，小學中國語文受制於，教師難以因應時代轉變，選切合學生需要、能力與興趣的教材。學習材料是學習的載體，學生在教師的有機組合下，通過多元多樣的閱讀，在語文能力、文學審美、道德情意、文化體認、思維能力等方面都應培養。因此，開發學習材料是改革的首要任務，而發掘篩選學習材料，不單有利單元教學，還能提高教師教學效能。 踏入九十年代的香港，兒童文學教受到課程規畫與研究者的重視，而各大專院校陸續開辦兒童文學課。在小學階段，兒童文學是語文學習理想的切入點，學生浸沉於文學的氛圍裏，在文學、中華文化、品德情意等能得到培養與發展。本旨在透過開拓兒童文學為學習資源，豐富目前語文課程的學習材料；強化文學、文化、品德與審美等學習項目設計學單元以貳目的及範圍 開拓兒童文學學習資源，豐富語文課程學習材料； 加強學習文學、中華文化品德情意； 過學習單元試教及協作，促進教師的專業發展。 二﹑範圍 開發兒童文學的參考資料，發展學習與教學資源； 分析文本，設計兒童文學學習單元及，通過試教，探討學與教的成效； 開發、編選兒童文學的學習材料，建立，方便教師靈活運用，編選富校本特色的單元； 透過與教師晤談、課堂教學觀察與錄像分析，探討教師兒童文學教學成效，期望為兒童文學教學作出建議。 三、成果 兒童文學學習單元示例 兒童文學學習參考篇章目錄 兒童文學教學參考書目 學習單元設計的建構 Shulman1986）認為教師教學應學科內容知識(content knowledge )內容教學知識(pedagogical content knowledge)課程知識(curriculum knowledge )「內容教學知識」因課程環境學生能力與興趣，糅合學科內容與教學方法，有效地教授學科內容知識成為學生明白的內容，提高教效。Shulman（1987）把教師教學的知識體系(nowledge base)演化為七類一學科內容知識；二一般教學知識；三課程知識；四內容教學知識；五對於學習者及其特質的知識；六對於教育環境。要糅合上述種種知識，化而為「可教」teachable）的內容，「內容教學知識」是必備的元素。Shulman 「內容教學知識」它是一個知識範疇，能將講授科轉化，使有系統地表述出來，令人明白但教學本無唯一方式，因此表述的方法多元多樣它是眾多知識中最為特別的一類，因為它能辨別教學的知識體系，讓教師別於一般學科專家，明白何者應為學生學習內容何者應如何處理，使之成為「可教」的內容何者應經整合，使之成為學生能力所及的「可學習」知識。當然，要加強「內容教學知識」，Shulman認為教師必須對學科知識有深入的理解，否則無法糅合教學內容與教學法，應學習者的力與興趣，組織特定的課題，系統而清晰地表述出來。此外，Shulman1987）提出「教學專業推理與行動」模式 ( The Processes of Pedagogical Reasoning and Action ) ，六個環節一理解二轉化三教學四評估五反思六新理解六個環節彼此關係密切而又循環不息。Shulman指出教師在課前準備，須因應學生能力、興趣與學環境等等因素，把學科知識重新組織成可教的內容，藉着多元多樣的策略，有效地傳遞予學生。在教學過程中，教師須邊講授，邊偵察學生反饋，了解對的吸收程度，教室突發事件策略，激發學生過往知識理解新的教學內容，學生個人的知識系統。在課後，教師須透過反思，教學內容及策略，組教學意念，精進日後教學。文本分析（content analysis）工作坊（seminar）半結構式晤談（semi-structured interview）與教室觀察（observation）等方法，再以 Shulman 的「教學推理與行動過程」為分析架構，探討教師如何以多元多樣的兒童文學作品為學習材料，引發學生學習興趣教師教學成效及學生學習表現期以提高學與教的功效。 一、文本分析 研究員首先蒐集內地、台灣香港童文學作品其次分析文本，就文本特色篩選為適切香港小學能力與興趣的學習材料第三，華文地區小學語文教育改革，組織為學習單元。 工作坊 研究員為參與試教學單元的學校舉辦工作坊，使教師能： 兒童文學的； 了解教材的學習重點； 掌握教材組織； 掌握適切的教學策略，把教學內容轉化為適合學生能力與興趣的學習內容。 三、半結構式晤談 研究員在與教師晤談中，了解他們對兒童文學的認識與看法、教學的策略、教授信心及學與教的成效。研究員就學生學習成果，偵察教學的，從而修訂單元設計。 四、教室觀察研究員分別就教師錄影，探討師生在學與教的過程中，教師如何透過兒童文學教學，提高學生的學習興趣，強化文學、中華文化