国小中年级弱读儿童在文字部件位置知识上之发展林佩怡陈欣进国立 .pdf

國小社會領域素養導向課程設計的摸索 研發團隊： 新北市教師 余政賢 、簡曉玲、林佳芬、甘文淵 以國小三年級學習主題「家庭生活」為例 指導教授： 國立臺北教育大學教育學系 黃永和教授 傳統的社會領域課堂學習以知識背誦為主、教師的課堂教學著重講述解說、教科書的呈現流於知識說明文字的堆疊，缺少探究、思辨、實作、行動 緣起 等與真實社會生活情境互動的社會領域課堂，逐漸讓學生喪失學習興趣，進而影響社會領域課堂的學習成效。 本案例以國小三年級為設計範疇，並選擇現行三家教材版本皆有的家庭生活為學習主題。在研發過程中，研究團隊參考香港、美國以及國內自 構思 然與生活科技教材的設計特色，試著架構出國民小學社會領域素養導向課程(教材)設計的靜態思考要素與動態發展歷程。 研究團隊進一步透過討論提出不同的素養導向教材設計元素，據以研發出國小三年級「家庭生活」案例教材。並透過試教行動，以課堂觀察、 行動 教學省思及學生訪談等方式，探詢素養導向教材設計元素的適切性。 小結 本次素養導向教材案例開發與試教行動，已建構出初步的課程設計雛形作為下一次行動的基礎。但再一次回顧與省察「如何讓學生投入社會領域學 習並具備社會領域素養？」這項課程慎思的解答時，我們仍有努力空間。 能知道自己的命名故事，並能尊重他人的名字 。 學習目標 你會如何介紹自己的姓名與家庭呢？ 切入點 ： 生活情境、社會案例 問句課標 ……班上的原住民同學大方的舉手，搶先上台自我介紹。 「大家好！我叫做巴奈(PANAY) ，我是一位阿美族，因為我的爸爸媽媽來到這個小鎮工作， 所以我跟著轉學過來。」 歷史面 學習目標 老師好奇的問：「巴奈(PANAY) ，你的名字很特別，有甚麼意思嗎？」 (課綱指標) 案例短文 巴奈說：「巴奈是稻穗的意思，它是我們阿美族重要的食物；我跟我們家阿嬤取一樣的名字， 因為阿嬤是部落裡有名望的人，我媽媽希望我長大後跟阿嬤一樣棒！」 地理面 學習 命名的故事 主題 每個人名字的由來都有不同的故事，有的人的命名是根據家人的期望，有的和出生地或家裡 輩分排行有關，有的會請命理師命名。 thinking