奥斯贝尔的教学理论.ppt

奧斯貝爾的教學理論 意義學習meaningful learning upholding that the most important thing a child could bring to learning situation was what s/he already knows meaningful learning is not so much how information (rote vs. discovery) is presented but how new information is integrated into an existing knowledge base. 他非常反對發現教學法 他認為學習者在為學習前根本無法知道自己要學什麼，因此他認為教學應該是學習必須仰賴外在 (老師得講解)的力量，以獲得認知結構的改變。 講解式教學法 Ausubel believed that it was important to have students preview information to be learned. Teachers could do this by providing a brief introduction about the way that information is going to be presented, is structured. 什麼是前階組織? 與先備知識有何關聯? 老師如何發展設計前階組織? 舉例 講解式教學法 學習者的準備度 有效運用前階組織: 說明式 比較式 呈現前階組織(advanced organizer) 教學前提供新、舊的學習內容的架構，以幫助學習者對新、舊教材的整體概念 有系統的呈現學習資訊(由高層次 大原則 由上而下) 聯結前階組織與資訊 應用 以教三角函數為例 陶倫斯的教學原理 什麼是創造思考教學? 論強調創造力的教學法，他認為創造力是：察覺到困難、 問題、 缺點、 資料殘缺、?遺失的元素、或是不合諧的狀態 進行辨識困難， 並尋求解決；建立假設或是臆測 從而試驗假設或臆測、修正、再驗證 報告結果 在你的教學中要如何助學生有創造力的思考? 瞭解學習者需求與問題 接納學生各種問題 引導學生思考思考 並重視自己得想法 設計提供各種教學情境 運用發問技巧 教導研究的概念與方法 提供解決問題的學習方案 羅吉斯的教學理論 Rogers had faith in human goodness and the a human being’s innate capacity to grow 學習理論=人本的學習理論 非指導式諮商理論 當事人中心治療 有意義的學習: whole person 全人的學習 知識情意技巧成長 進而接納(愛)自己 We cannot teach another person directly; we can only facilitate his learning. Student-centered teaching model(學生中心教學模式 以這樣的學習理論提出以學生為中心教學模式 (非指導式教學模式)—鼓勵的,接受的信賴的,能理解(Prizing, acceptance, trust , understanding) Freedom to Learn: The teacher is a facilitator - one who created the environment for engagement. The interpersonal relationship is a key factor in the facilitation of learning How to create a better atmosphere for student growth 學習必須建立在對學習者有意義、有關聯的、真實的問題上 教師是學習得促進者 引到學生進行學習活動 教師的角色是提供資源的角色，其中包括所有形式的資訊以及人的資源 使用學習契約(learning contracts) 同儕教學 分組的自由 指導探究的方法，其中包括提出一系列的問題，創造回饋的環境與協助學生探究 利用編序教學增加學生經驗的學習 使用自我評量，其目的是使學習者成為負責的、專業的社會人士 柯柏格的教學理論 以人類的道德認知發展提出道德教學法 前習俗道德期 習俗道德期 後習俗道德期 道德認知教學法 是以社會中常見的法律問題或生活中不易解決的兩難問題為題材，激發學童討論，從而改變其道得認知結構的教學法。透過這種學習將學習的責任還諸於學生，教師僅作