对网络教育互动场域哲学之思.docVIP

对网络教育互动场域哲学之思摘要：新媒体作为一个新兴的社会场域，其教育的意义日益显现。但对其的认识不能光停留在形而下的现象界层面，更多的应来自于对现实和价值层面的审视。本文以哲学的视角分析了网络特征与现实互动场域的相关性、区别点和复杂性，对互动场域的虚拟与现实、互动边界的开放与封闭、互动主体的平等与差异、互动过程的自由与控制和虚拟场域对认知负荷的减轻和加重等问题进行了最基本的思辨。 关键词：网络教育；互动场域；哲学思维 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0099-02 “场域”可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型。教育互动场域系指在教育者、受教育者及其他教育参与者互动主体之间所形成的一种以知识的生成、传递、应用和反馈为依托，以促进学习，提高知识构建效率为旨归的客观关系网络。随着以计算机多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在教育教学领域的普及与应用，学生学习的渠道越来越广，学习的模式也越趋多样化，基于网络的教学环境突破了学习边界与距离局限，虚拟技术的不断完善和更新则引起了学习环境的虚拟化。由此，现实的物理场所在学习互动场域中的作用似乎有所弱化，而非物理特征似乎越来越清晰，互联网的侵入对传统教育的学习理念、学习方法、教学模式产生了巨大的冲击。新媒体作为一个新兴的社会场域，其教育的意义与价值日益显现。随着人们从认识论上对技术理性主义的审视与反思，形而下的现象界之思绕过问题的表象而回到教育的原点，通过对网络教学环境的形而上层面的哲学思考所形成的反思与批判思维，有助于充分认识网络特征与现实互动场域的相关性、区别点和复杂性，理性地看待网络对教育的影响。 一、互动场域的虚拟与现实 虚拟是以现实为基础，是现实社会的补充和延伸，也可以看作是现实的一种“现象”和超现实的表达，可以很容易地寻觅到实在性中折射出来的本质属性。网络学习环境既具有虚拟性，也与现实世界密不可分，以电脑及其他高科技手段所形成的现实物理的网络可呈现多元、多彩的虚拟事物和场景，而虚拟的事物所具备的属性，也正是现实中物质属性的反映，又是确确实实也是现实社会的一个组成部分，二者没有必然的区隔。系统的网络互动资源和人力资源（虚拟的学习社区、匿名的学习伙伴、教师、专家等），其内容和体验也具有真实的一面。人际沟通互动方式的虚拟化和无限延伸所形成的个别化交互或社会化交互，大大促进学生与同伴、教师、专家的跨越时空的自由交往和信息互动。基于Web的协作学习环境（CSCW），提供给学生一个集成的基于Web协作学习的工作空间，包括电子会议系统、虚拟教室、导师系统、协作支持等，MOO/MUD为实现学生的网上远程协作学习以及教师之间的合作工作提供了新颖而有效的手段。而师生可以随着虚拟场域与现实场域之间的不断跃迁，采取与环境相符的策略，扮演着更广泛的角色（师生角色扮演与情境角色扮演）。但不可忽视的是，虚拟场域中信息资源传递与共享机制的集成性和信息加工方式的超媒体化和灵活性这种科学表征意义上的“绝对优势”，并不能掩盖其在人文方面的先天缺陷，其对现实场域传统教学较大程度上的挤压正是须与现实场域相适融通的必要性所在。 二、互动边界的开放与封闭 网络互动场域相比现实互动场域具有时空的开放性，信息资源的多样性以及交互的共融共享性。更为重要的是由于虚拟环境下所形成的特有的互动主体间性，消除了指挥链，保持着适度的交互跨度，现实互动场域中各种边界之间的区隔，包括师生规定角色边界、互动的时空边界、课内课外边界和学伴人际边界也变得日益模糊。然而，网络世界并不是“无边界世界”，开放中的壁垒，且具有足够的结构和强度。比如，受到各种利益的约束，不少教育网站均设有收费、资格认定等服务门槛；一些课程网站追求学术高深，轻视内容呈现，导航系统不强，不注重学习环境与学习活动的设计，数字化教育教学信息资源不能有效实现信息技术与学科课程教学的整合，论坛疏于管理，回复率不高，缺乏亲和性和实用性，学生基本被排斥在话语活动之外，这恰似一道无形的边界将其区隔。另外，许多学生由于没有足够的知识和经验，网络海量信息资源中无序、冗余和过时信息的干扰就在所难免，这种客观的无形屏障和主观的有限控制能力使其在进入信息环境时容易产生迷航，难以确定自己的学习目标和学习策略，不能适当地选择学习内容，表面上的开放恰恰又造成了选择的无所适从。而且学习者由于受到文化背景、认知程度、价值观、心理品质等的约束，有效的网际互动有时候往往难以实现，特别是从社会的角度来看，制度边界、道德边界和法规边界同样也会体现在网络互动场域。 三、互动主体的平等与差异 一般认为，在现实互动场域中，由于存在制度性的角色身份和地位的差异，师生之间互动行为不可避免地具有先定性的特征，即师生角色带