将学习兴趣贯穿语文课堂始终.doc

将学习兴趣贯穿语文课堂始终课伊始，趣乃兴 以名人名言导入，激发学习兴趣。如学习《廉颇蔺相如列传》，我用鲁迅先生对《史记》的评价来开头：“鲁迅曾赞誉《史记》为史家之绝唱，无韵之离骚，意即它既是史学的巨著，也是文学的巨著。鲁迅为什么如此推崇《史记》呢？让我们来学习《廉颇蔺相如列传》就可以知道了。”学生的学习兴趣一下子被激发出来了。 引用诗歌导入，引发学习兴趣。在学习《石钟山记》时，我引用朱德的一首诗歌导入：“我国著名的军事家朱德同志曾用一首诗高度称赞苏轼三父子：一家三父子，都是大文豪；诗歌传千古，峨嵋共比高。”这首诗引发了学生的兴趣和疑问：“一家三父子，都是大文豪”，他们是谁呀？“诗赋”怎样“传千古”？“峨嵋”怎样共比高？同学们议论纷纷……我趁机抓住学生的兴奋点转入课文的学习。 用画面、视频导入，触发学习兴趣。图画属于直观教学的一种，教材正文前面有不少有关课文的插画，这些插图对触发学生兴趣、理解课文寓意有不可忽视的作用。如粤教版必修1的《清华园的荷塘》《地坛》，必修2的《毛泽东手迹》《苏轼手迹》《阿房宫图》，必修3的《黄山缘》，必修4的《鲁迅和他的〈阿Q正传〉手迹》《宝玉挨打》等等，在讲授课文之前，适当指导学生观看、分析，欣赏，可以触发学生学习的兴趣，收到意想不到的学习效果。如学习《林教头风雪山神庙》前，我选取《水浒传》连续剧中“沧州遇故”“接管草料场”“奋起杀敌”等精彩的片段播放给学生看，学生被影片中林冲善良、正直、勇敢、疾恶如仇的精神深深感染，从而对课文的学习产生浓厚的兴趣。 课进行，趣乃浓 挖掘课文，提出质疑。在课文的深化学习中，教师可根据课文内容，巧设问题，让学生从中寻求答案。如学习《祝福》时，我抓住作者对祥林嫂眼睛的描写，提问：课文在描写人物方面最成功的是对什么的描写？（学生答：眼睛）你能根据这些不同的描写以及人物不同遭遇分析人物的思想吗？问题一提出，同学们纷纷查找课文，表现出对问题的浓厚兴趣。 组织讨论，排疑解难。《米洛斯的维纳斯》一文有一句话：“她是为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。也就是说，使人不能不感到，这座丧失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的，同创作者毫无关系的某东西正出神入化地烘托着作品。”读到这里，学生很难理解，这段话很深奥，也很能考验学生的思辨能力，学生在热烈的讨论氛围中各抒己见，精彩纷呈。 结合课文内容，采用有趣的形式。如学习《故乡的榕树》，我给同学们唱一首费翔的《故乡的风，故乡的云》；学习《虞美人》，我给同学们唱邓丽君的《虞美人》；学习《花非花》，我唱《花非花》。同学们很少机会听到老师唱歌，老师的歌声也许不很动听，但学生肯定喜欢听，唱歌既能调动课堂的气氛，又能拉近师生的距离。讲故事也是调动课堂气氛的一种很好的方法，中国古代有很多很美、很有教育意义的故事，教师在教古文时可以适时插入一些故事，既调动学生学习的情绪又丰富了课文的知识，为学生理解课文提供了很好的帮助。 课已终，趣未尽 紧扣课文设计课后练习，引导学生深入思考。如学习《项链》后，我布置了一道课外思考题：想象当路瓦载夫人听到这个出人意料的消息以后会怎么样。第二天，学生纷纷发表自己的设想。有的说，路瓦载夫人听到这个消息如晴天霹雳，受不了这沉重的打击，顿时疯了！有的说，路瓦载夫人平淡地对待这个消息，她觉得，十多年都过去了，也不在乎它是真是假，反正过好以后的日子就行了。有的说，路瓦载夫人哭得象个泪人，佛来思节夫人也感到十分愧疚，最后将真首饰退回给路瓦载夫人，从此路瓦载夫人过上了幸福的生活。 课后设疑，造成悬念。我将《廉颇蔺相如列传》分四个课时学习，在每堂课结束时，我提一个问题：蔺相如能否完璧归赵？渑池会上蔺相如如何智斗秦王？将相深仇如何解开、将相如何和好？他们和好后赵国的命运如何？这些问题都能激发学生寻根问底的心理，使他们怀着极度的好奇心在课后去探究、解决。 介绍学生阅读课外读物。学习了《我与地坛》，我向学生推荐《史铁生散文》；学习了《荷塘月色》，我推荐学生看《朱自清选集》；学习了《林黛玉进贾府》，我让学生看《红楼梦》。俗语说：“好不如妙，妙不如迷。”通过逐步培养，循循善诱，激发学生以语文产生“好之，迷之，乐之”的情趣。 责任编辑 魏文琦 1