将实验打造成生物教学兴奋点.doc

将实验打造成生物教学兴奋点生物科学是自然科学中的一门基础学科,是一门以实验为基础的自然科学,实验教学是中学生物教学的不可或缺的重要组成部分。在生物教材中,初中实验共有62个,高中实验共有41个(不包括演示实验)。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称为《生物课程标准》)指出:“通过教学,要使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯。”“我们应该进一步提高学生的生物科学素养,尤其是发展学生的科学探究能力,促进学生形成正确的世界观、人生观。”《2012高考考试大纲》(以下简称为《考试大纲》)也明确要求:能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用;具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理;具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法;能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。由此可见,实验教学在中学生物教学中占有十分重要的地位。 一、生物实验教学现状 尽管《生物课程标准》《考试大纲》和教材都对实验教学提出了明确的、符合时代发展需要的要求,但是由于各种因素的制约,不同地区、不同学校的生物实验教学参差不齐,所达成的教学目标也各有高低。纵观现阶段中学生物实验教学,大致呈现出以下五种类型: 1.照本宣科型 这种教学模式的鲜明特点就是“老师读实验,学生背实验,考试默实验”。在这种教学条件下,学生们连载玻片、显微镜的模样都没有见过,完全只能让自己的实验思维停滞在对实验虚无缥缈的想象之中。显然,这并不是生物实验教学,既不能对学生传授任何知识,也不能培养任何能力。 2.避繁就简型 由于学校实验条件的制约,或教师自身的主观原因,对于《生物课程标准》规定的实验,教师只指导学生做一做操作最简单、最容易取材的那几个,其余实验也是停留在“老师读实验,学生背实验”的水平。 3.避轻就重型 一般说来,这类教师对于中考和高考还是有一定研究的,他们知道哪些实验是中考或高考的热点考点,哪些实验在中考或高考中出现的频率很低或几乎不出现。于是,对于中考或高考的热点考点实验就作为重点教学,让同学们走进实验室动手操作,然后再精讲精练;而对于非中考或高考的热点实验,老师则只是顺便带过。 4.稳打稳扎型 以这种教学模式进行生物实验教学的教师领悟新课改的精神较深,对《生物课程标准》也有一定研究,在教学中能较好地贯彻执行《生物课程标准》的要求,对教材确定的每一个实验都身体力行,指导学生动手操作,并配合相应练习加以巩固。 5.开拓创新型 这类教师经验娴熟,对《生物课程标准》和《考试大纲》理解透彻,能准确把握中考和高考的脉搏,准确把握教材,并善于在教材原有实验的基础上,引导学生拓展实验时空,更新实验原理,创新实验方法,巧用实验器材,激发实验兴趣,培养学生的实验动手操作能力、分析思维能力和创新意识,在创新中寻求愉悦,在愉悦中跨越提升。 在以上生物实验教学情形中,我们应该坚决摒弃“照本宣科”和“避繁就简”。在特殊的教学条件下,我们可以谨慎选择“避轻就重”这种情形;“稳打稳扎”的方法值得肯定,但有其不足;“开拓创新”无疑是我们应该追求的高级境界。 二、将实验打造成生物教学的兴奋点 当前中学生物实验教学参差不齐,教学质量受到严重制约,当然有诸多因素的影响和限制。在此,我们姑且不去讨论经费投入和领导理念等方面的因素,着重从生物教师的教学策略层面进行探讨。中学生物教师自己应该重视生物实验教学,打好实验牌,将实验打造成生物教学的兴奋点。为此,我们可以从以下三个方面入手: 1.明确生物实验教育教学目标 没有目标,就如大海中迷失了方向的航船。要上好生物实验课,并不是只要将学生带进生物实验室,依据教材描述的实验方法依葫芦画瓢,重复一次操作步骤这么容易。课前,教师应该深刻领会编者对该实验在中学生物教材中的编写意图和《生物课程标准》中对该实验教学的基本要求,吃透教材中实验依据的原理和操作方法,了解实验的重点、难点、易错点和可创新点之所在。其次,教师应该了解学生的学情,了解学生已有的实验动手能力基础、知识理解能力基础、分析能力基础、创新能力基础以及对相关理论知识的掌握水平,因材施教,有的放矢。 2.创新实验教学方法,激发学生学习兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说,一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。如果我们能让学生对生物实验产生浓厚兴趣,我们的生物教学也就不再被动,教学质量必将显著提高。而