小学英语阅读教学及阅读评价策略.doc

小学英语阅读教学及阅读评价策略《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《英语学科学业质量评价标准》或《标准》），“既是学校进行学业测试和区域组织学业质量监测（抽测）的命题依据，也是教师在教学过程对学生进行各种非纸笔的表现性评价的参考，还可以作为教师在日常教学中进行自我监控的教学建议。”要充分利用好《英语学科学业质量评价标准》对小学英语阅读教学进行指导和监控，就要求教师具有英语阅读教学大局观和对各年级的英语阅读教学目标进行透彻了解。 一、培养学生正确朗读的能力，初步培养英语意群阅读的能力 “读”是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。英语阅读包括了朗读和默读。即使是初始的英语学习阶段，也有读的要求。三年级上学期学生所掌握的词汇与句子非常有限，对读的要求比较低，最重要的是认读词语和朗读句子、对话和简单故事，并在图片或其它提示下读懂与课文水平相当的对话或故事，涉及的话题仅包括：简单日常问候用语、身体部位、文具、颜色、交通工具、数字（一至十五）。随着词汇量和学习时长的增加，三年级下学期的阅读要求从原来简单的“读出学过的词语”，提高到要”能根据简单拼读规律读出简单单词”。因此，教师在教学中要渗透单词的简单拼读规律，培养学生自主“读”的初步能力；其次是养成按意群阅读的习惯，这与上学期的要求有了很大的飞跃。 “意群”(又称预制的语块chunks)指的是在英语交际中表达一个词组、一个句子或一个段落的完整的意义。研究表明预制语块对于一种新语言的学习是非常有用的（翟风杰，2010）。周志民（2009）对“意群”(sense group) 的定义为：几个相邻的在意义和语法结构上都紧密联系的表示同类意思的一组词语。意群是由单词组成的表意单位，是介于单词和句子之间的中间层次。它可以由一个单词、词组或短语组成，也可以由一个从句，或一定的语法结构组成，也可以按语义来划分，如Whos / the man with a cap?由此可见，意群对于学生在学习语言的过程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用。“意群阅读法”，是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。从三年级下学期开始，教学过程中要有意识地渗透英语意群的朗读、阅读，减轻学生的记忆负担，使所学知识更加整体化和系统化，使学生能受益于“意群阅读”，掌握“意群阅读”的方法，增强准确而快速地传递、接受、捕捉信息的能力，增强对句子、对话、文章的整体有效的理解能力。 二、初步培养学生利用工具书进行英语阅读的能力 纵观我们广州目前的中小学英语教材，从课文到听、做、说、唱、玩、演、视听等练习或活动在内的所有要求及指令都是英语表述。在课堂上，教师可以解释和演示教材里的要求和做法，但离开学校和老师之后，学生就只能靠自己。据此，四年级上学期的阅读目标要求学生“能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动”，学生只有具备了阅读指令的能力，才可以积极根据要求进行学习活动，教师要根据目标要求，在教学中渗透这方面的训练和阅读培养，为学生的自主英语学习和日后更高层次的英语学习打扫清障碍。广州市《英语学科学业质量评价标准》对四年级学生提出要求“能读懂简单的生词不超过2%（可猜测词义的不算在内）与课文水平相当的对话、故事和短文并能理解大意”，并不是超出了学生的认知水平，而是根据维果茨基的“最近发展区”理论制定的，旨在要求使学生在阅读时有点挑战性，使文章具有小小的信息差但又不至于产生过多的生词障碍，借此引起学生阅读的兴趣，并从阅读中获得乐趣，体验语言学习的成功感。四年级上学期的读的技能中还要求“能初步使用简单的工具书进行阅读”，这是培养学生的自主学习能力的要求，也是提高学生主动参与学习，体验解决英语学习难题，获得英语学习成功感的要求，因此教师在阅读教学中要注意指导学生使用工具书如词典等来进行阅读，在阅读教学设计时就必须设计出相应的教学环节或教学活动，以培养学生的这一方面的阅读技能和技巧，但同时要防止学生过分依赖工具书而妨碍其思考、猜测的能力。对比四年级上学期的英语读的要求，四年级下学期读的要求则多了“能根据元音字母在开闭音节和r-音节中的拼读规律，读出单词”。从这个要求不难看出，语言知识的教学中不再是简单的教读字词句篇，而是要体现语音知识的掌握，尤其在课堂词语教学中要体现出来，教师的教学策略设计中也要相应考虑到，毕竟拼读是读词的基础，而读词是读句、读篇的基础。 三、注意小初阅读衔接，渗透略读、跳读、猜测等阅读技巧指导 《英语学科学业质量评价标准》中对五、六年级英语阅读要求的表述基本和四年级的相同，这表示五、六年级的阅读教学应该延续前面的教学方法，不断改进和加强对学生阅读能力和技巧的训练，并根据教材和学习话题的螺旋式上升设计而采取有梯