小学语文中年级体验式阅读教学模式探究.doc

小学语文中年级体验式阅读教学模式探究一、课题界定 体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深入感悟，获得真切鲜明的感受，从而培养体验能力。它以学生为主体，以学生广泛的自主阅读实践为主线，按学生不同年龄段的阅读经验和心理需要，从读书内化、实践外化这两个基本点切入，以语文听、说、读、写四种能力培养为核心。 二、模式结构及策略 第一步：创设情景，导入新课 这是教学的起始阶段，教师通过一段动人的音乐、一个巧妙的设问、一篇精彩的故事、一幅生动的画面等，创设平等、民主、和谐的学习氛围，激起学生的学习兴趣，唤起学生的参与欲望，为尽快进入课文学习奠定基础。如执教《天鹅的故事》一课，导课时播放一幅幅美丽的天鹅动画，集画面、色彩、形象、声音于一体，充分调动学生的各种感官，激起学生探究新知的欲望和阅读期待。 第二步：整体感知，理清思路 读一篇文章，要先通读全篇，得其大要，再逐层分解细读，揣摩推敲突出的写作方法及语句，最后通读全篇领略一番，即“整体——部分——整体”。 （1）理清顺序，把握结构。教学《天鹅的故事》一课，可让学生找出课文中几次天鹅“克噜——克哩——克噜”的叫声，联系上下文想想，这几次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的。第一次出现在“冰封湖面，天鹅们没有吃的”；第二次出现在“天鹅破冰”；第三次出现在“破冰成功，捕食鱼虾”。三次叫声让我们明白了故事的主要内容，从而把握了课文的叙述结构。 （2）抓住“文眼”整体感知。教学《恐龙》一课，先“请同学们自由读一遍课文，要求读准字音，读通句子”，并且思考“读了课文，你对恐龙有了哪些了解？”这样学生会用心地去捕捉有关恐龙的信息，对课文内容的把握也就全面了。 第三步：精读品析，感悟体验 进入到精读品析的阶段，教师应适时引导和点拨，在学生的互助下，促使学生对词句段的内涵深入理解。同时，教师针对教学的重难点段落，恰当运用电教媒体，进行多种阅读训练，能使学生形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法和学习方法。 课例一：《恐龙》 （1）出示图片，直观感受。对于课文中的“沼泽”一词，出示图片，让学生形象地感受沼泽是什么样子，进而对恐龙的生活环境有所了解。 （2）想象比较，加深认识。课文中将“雷龙”的特点概括为“庞然大物”，为了让学生能深刻理解这个词的意思，老师这样说：“同学们，你们知道六头大象的重量是多少吗？大约是40吨。我们班同学的平均体重大约是30千克，40吨大约就是1300多个学生的重量。如此庞大的身躯，我们用一个词形容就是——庞然大物。”教师进一步指导朗读：雷龙“每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。”我们从它走路的声音中感受到，只有体重这么大的雷龙才能发出这样的声音。这样一来，学生既懂得了重点词语的意思，还加深了对恐龙的认识，掌握了学习说明文的方法，为学习下文打下了基础。 （3）连字组词，品读感悟。学习有关“三角龙”的段落中“望而生畏”这个词语时，教师先引导学生理解“望”“畏”的意思，然后说：“同学们，知道吗，就连凶猛的霸王龙都也会望而生畏。多么厉害的三角龙，我们一起读，吓走凶猛的霸王龙好吗？”这样创设情境，能有效促进学生的朗读体验。 课例二：《天鹅的故事》第5自然段“老天鹅破冰”部分 教师首先引导学生抓关键词“腾空而起”“像石头似的”“重重”来体会老天鹅的勇敢；接着，让学生表演“你的手就是老天鹅，桌面就是冰面”，边读边拍打桌面体验。然后，教师将这一段文字排列成一首诗的形式，设置三个不同的情境，指导学生有感情地朗读。学生口诵文字、心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，读得有声有色。 第四步：拓展延伸，升华情感 拓展延伸的环节是丰富学生积累的主要途径，是点燃学生学习兴趣的导火索。如教学完《恐龙》一课，教师抛出问题：“恐龙这种神奇的动物在地球上生活了一亿多年，大约在6500万年以前，恐龙突然神秘地消失了。你知道这是什么原因吗？”教师把学生的阅读期待引向了教材以外，激发了学生的学习兴趣。 再如，在总结《天鹅的故事》一文时这样说：“一把猎枪挂了30年，向世人一遍又一遍地诉说着这个感人的故事。动物这么可爱，这么有灵性，它们是人类的朋友，我们应该爱护它们，保护它们，怎么能忍心伤害它们呢？”学生的情感得以升华，领悟到人与动物应该和谐相处的道理。 第五步：多元作业，自主选择 课后作业的设计内容应是丰富多彩、形式多样的，既要激发学生的学习兴趣，又要引导学生关注生活，让学生在生活中应用语文知识，形成综合能力。教师可以设计开放性、创新性、趣味性、发展性、人文性的作业，让学生自由选择。 （作者单位：山东省青岛市嘉定路小学） 1