小学语文课堂组织教学之我见.doc

小学语文课堂组织教学之我见小学是教育的启蒙时期,语文学科是学习的基础,抓住语文课堂教学工作是至关重要的。课堂上语文教师要本着“一切为了学生的发展”来组织教学,站在学生学习的观点来策划教学。让学生感受学习的乐趣,收获知识的同时,踊跃学习能力,为以后的学习打下良好的基础。 一、要让学生养成预习学习习惯 在课前预习环节中,我们首先应该把课文中自己不认识的字、无法准确理解其含义的词及句子标记出来,通过查询工具书的方式进行初步尝试再次理解。倘若通过自己的努力不足以将问题彻底搞清楚,就应该特别标记出来等待课堂上教师的讲解,这样势必会让你听课更加有目标性。也知道自己需要在哪些方面注意教师的讲授。如此心中有数,听课效果怎会没有大幅度提高。这也是课前预习最重要的价值。 尝试着概括每一个自然段都讲述了哪些内容,用怎样的表达方式、修辞方式来讲述的,其优势在哪里……这些都可以进行思考。然后再看看自己是否可以提炼出文章整体的中心思想。另外,所谓提炼文章的中心思想不是让你用标准答案的精确语言去进行概括总结,你只需要知道文章通过讲述了一个什么样的内容或者描述了一件什么样的事情表达出了作者怎样的观点或者抒发了怎样的感情就可以了,不必刻意追求文字的精准。 大声朗读预习课文,一来可以锻炼自己语言表达能力,及时纠正一些自己在发音方面的问题,二来还可以对文章的内容有一个大概的认识。通过有声朗读,你可以加深对课文中情境的把握。 处理信息,动笔写是预习的中心环节,即对已输入脑中的信息进行整理,使零散驳杂的信息变成有用的知识。首先,要对预习中读到、想到的东西进行整理,写成自学笔记(笔记中要留空,为课堂听讲作补充预备空间),可摘抄、分类、编辑已知知识,也可将学习中产生的问题写上,形成一个系统的自学内容。 自想是预习课文的最高层次。语文课文不管是什么体裁,一般都包含了如下三个问题:①写了什么?②怎样写?③为什么写?所以,应该要求学生在预习时对这三个问题进行思考。如果学生能解决这些问题,证明已把课文学得差不多了。学生在预习中不能解决的,自然也会带着这些问题在课堂上认真听讲,以解其心中的疑惑。 二、改革阅读教学 在不久前举办的“中国儿童阅读论坛”上,“亲近母语”创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅女士深感语文教育中阅读的缺失不仅危害了语文本身,更对孩子的成长造成不利影响。“我们已经把母语教育下降为语言文字工具化的训练,下降为对听说读写的单纯训练,而每一个儿童都是一个完整的个体,在支离破碎的学习中儿童不断被异化。”这是对语文教学中存在的阅读缺失现象的精辟解读,折射出来教学片面的现状。每到“世界阅读日”前后,社会舆论都开始关注青少年阅读话题,然而,这种“应景”式的关注,并没能提高阅读的地位,摆在我们面前的问题越发严重。在学校里,阅读要跟没完没了的习题做斗争,在课堂外,阅读还要跟各种遥控器做斗争。 阅读是语文学习的重要组成部分,培养学生的阅读能力对提高语文教学效果特别重要。阅读是获取知识的基本途径,是知识的输入过程,能丰富知识、开阔事业、陶冶情操,教师要引导和鼓励学生在阅读中探究思考。传统的阅读教学是教师讲,局限在课本的文章,局限在文章的内容的架构中,学生读起来也是按部就班,抽象理解和记忆,烙下了知识本位的烙印,教材内容的语言魅力、人文精神等缺失。学生缺乏独立思考的过程,被训练和被灌输,被文章牵着走,固守在课本这个狭小的圈子里。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。 著名教育家陶行知先生就提出:“解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。”这就要求教师把学习的主动权交给学生,让学生自己去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。同时,要让学生们多进行课外阅读,减少功利性,只有在没有压迫下的阅读才能让学生感受阅读本身带来的快乐。当他们可以自由阅读并喜欢上阅读以后,写作能力的提高是一个必然的结果。 三、教师的提问引发学生的探究学习兴趣 “发明千千万,起点是一问。”课堂上教师灌输式的讲,学生被动的听,养成了学生的思维定势,学生学会了依赖和服从教师、教材。习惯了吃现成的,按照教师讲的死记硬背,思考探究被屏蔽了。教学活动中,教师要创设问题情景,先不把原理呈现出来,使学生去探究和思考,引发学生的探究兴趣,增强学生思维的内驱力,从而使学生去探究