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小议如何在初中英语阅读课上实现有效教育在初中英语教学过程中,“阅读课”无疑有着举足轻重的作用，既是教学重点，也是教学难点，亦为英语学习输入的重要手段。而在长期以来，这部分教学都采用老三样“教单词—讲语法—做练习”的模式，结果学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，造成了学生学的苦，老师教得更苦地现象。所以如何在初中英语阅读课堂进行有效教育就成为当前英语阅读教学亟待解决的问题。本人根据在初中英语教学第一线的实践经验，从一下三方面进行初步探讨： 一．和谐的教学环境——实现有效教育的前提 美国当代著名的心理学家、教育学家的布卢姆认为，一个带着积极情感学习的学生，比那些缺乏感情或学习乐趣的学生学习得更加轻松，更加迅速。据统计，初中生在英语学习中存在较为普遍的情感问题，如对对生词产生畏难心理，对提问过分紧张而导致语言表达不流利，害怕与同学和老师交流等等，因此，在英语阅读教学中教师要积极努力帮助学生克服消极情感。 二．互动的教学过程——实现有效教育的基础 现代教育论指出，教学过程是师生交往积极互动、共同发展的过程。如果在英语课堂中没有课堂互动，没有教学交往，就谈不上有效教学。 1. 任务互动 近年来，任务型教学法(Task-based Language Teaching) 逐渐被引入我国的基础英语课堂教学中，这种语言教学方法认为：“在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的任务，学生通过各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。” 但是，任务履行的过程是具有开放性，所以要在有限的课堂时间内最大的提高课堂效率，就要好好利用任务型教学的交互性，即任务互动，这种互动可以是师生之间、生生之间或者学生与输入材料之间的双边或多边互动。 例如，在《牛津初中英语》7B Unit 3中有一节阅读课A Lucky Escape，本单元的任务事实上就是对生活中的各种路线表达有所了解。而作为本单元的重要的阅读课，A Lucky Escape把情节设置为两个小伙伴在识破抢劫犯的伪装，被绑架到厢式货车里面，再通过自己的机智勇敢，撬开车锁各自从不同路线逃跑，跑向警局报警的故事。 由于本节阅读课的主要任务之一就是通过阅读，画出两个小伙伴各自的逃生路线，所以本人在教学过程中，把学生按角色分成若干组，组内的每一个人都有一个要扮演的角色，这样有效地发挥学生的自主能动性，避免了有些学生不主动参与学习。在各组完成任务过程的中不仅产生的语言交流，而且组内多人的参与、多向的互动交流，任务履行中的情感交流、人际交往，各组竞争这快速完成任务时的紧迫感、兴奋感、成就感等很大程度上减少了随意性，使学生能更加积极地投入到了教学活动中，提高了课堂效率。 2.创意互动 在课堂教学活动中，教师可以采用灵活的，有创意的教学方法手段增加互动效果，从而提高学生的学习兴趣，实习有效的课堂教学，。如教《牛津初中英语》Unit 1 Friends Reading’部分的时候，我运用著名的美剧六人行Friends中的一段引入主题。并且教授了主题曲 I’ll Be There For You’并且把歌词作为课外阅读项目，在大量的语言交际和阅读活动中，特别在体会主题曲的意境中，不仅提高了学生的新思维的能力，而且推动了教师教学方式方法的不断改革与创新。 3.情景互动 尽量利用真实的环境或设计模拟情境进行阅读教学。如教《牛津初中英语》Food Reading’部分的时候，出现了了一些新的关于食物的单词，所以我先通过图片建立食物和单词之间的联系，接下来通过闻、摸、尝等方式，让学生记单词。通过这种真实的氛围提高学生的学习效率。 三．分层次的教学策略——实现有效教育的保障 心理学认为由于遗传和社会因素的影响，人在智力和非智力因素方面是有差异的。作为教师，我们要承认这种客观差异的存在，促进每个学生的发展。教育的有效性是针对每一个受教育的个体而言的，所以分层次英语教学就成为实现有效教学的重要手段。 现在已经有很多教师已经在分层次教学的实践活动中做出了很多有借鉴意义的尝试，例如，南京市第二十四中学的高英老师就在这一领域取得了显著成绩。本人借鉴了她成功的经验并在教学实践过程中加以改进，总结如下： 在教学的初始阶段（最好是在初一进校的时候），通过一段时间一定量的测试，调研每一个学生的英语水平。根据学生水平，划分出“一二三”三组：第一组学生接受能力较强，对他们的要求是在严抓基础的同时，在听说读写等方面进行拓展延伸，培养较强的英文交际能力，较多的了解英语国家文化历史；第二组学生基础一般，对他们的要求主要是强化基础，适当提高基本技能，培养提高英文交际能力，对英语国家文化历史有一定了解。第三组学生基础较差，主要是巩固基础知