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应更多关注教师隐性备课关于备课，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个精典故事：一个工作了33年的历史教师，上了一堂出色的观摩课，一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问你花了多少时间来备这堂课？”那位教师说：“这节课我准备了一辈子，而且，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟，一语道出教师备课的真谛。如果说针对课题的准备，花了约15分钟是显性备课，那么准备了一辈子上好这一课则是隐性备课。 隐性备课作为一种隐而不外显的备课方式，客观存在于教学实践中，但未得到应有的关注。很多一线教师甚至一些教学管理人员往往更重视显性备课，重视教师的教案撰写，很多教师为了应付有关教学检查，教学文本来不及认真研读，照着现成的教案去抄，或者直接从网上下载一些名师的教学设计，备课心中没有学生，课堂显得随意自由，大有“我的课堂我做主”的味道。这种备课，就是为了应付领导检查，并不是为提高课堂教学质量和效率而备课的。因此，应更多关注教师的隐性备课。 一、隐性备课更能体现教师的师德修养 师德修养高的教师往往具有强烈的责任感和使命感，有对课堂的敬畏之心和对学生的关爱之心，这样的教师尤其重视隐性备课。为了上好每一堂课，他们细心地查阅资料，认真地研读教材，处理教材力求深入浅出，深入了解学情。多年的教学实践，知识的日积月累，阅历的逐渐丰富，理念的逐渐形成，无形中提升了教学效率。在备课过程上，显性备课所用的时间相对较短，如果把备课比为一座冰山，那么隐性备课的内容以及所占用的时间在海平面以下，是备课的主体部分，显性备课只是冰山一角。课上得好不好，从根本上取决于隐性备课而不是显性备课。在备课结果上，显性备课一般反映在教学进度计划、教案编写和课件的制作上。而隐性备课相对于备课当事人以外的他人是内隐的，很少有表面结果可以让他人检查和衡量，但却对教学质量的提高、教学效果的好坏起着根本作用。 二、隐性备课是教师学养积累的过程 隐性备课也是教师学养不断积累的过程，是教师的“内功”。一些学养深厚的教师，即使教案写得相对简略，甚至是提纲式的，讲课仍能深入浅出、左右逢源。而有些教师忽视隐性备课，即使把教案抄得详细、具体，课还是上得呆板、机械、乏味。隐性备课的学养积累是一个渐进的过程，它需要教师广泛阅读，“腹有诗书气自华”，一个有追求的教师为使自己成为一个有知识、有思想、有精神的人，总是如饥似渴地阅读，使课堂教学中的每一句话都意蕴无穷，意义倍增。因此，对一个教师而言，读书就是最好的备课。另外，学养累积所强调的阅读，既包括广泛而间接的阅读，也包括具体而直接的阅读，读社会，读人生，从而开阔自己的视野，加深自己对社会、对人生的感悟。可以说，阅读是更广泛意义上、更大坐标下的备课，教师读书时联系着课堂，日常生活中思考着课堂，无论做什么都想着如何将课上好，这才是备课的最高境界。 三、隐性备课是一种教学研究活动 教师是研究者，将备课视为研究，就能更深入地理解备课，对备课进行深刻的反思。所谓备课，其实是对课堂教学中可能会出现的多种可能性问题的预测或破解。在拟定教学思路、方案之前，教育者首先要深入领会课程标准的要求，把自己的全部知识经验置于其中，并对学生的需要做充分的研究，这实际上是一种研究的过程，仅仅依靠写进度计划或文字教案是难以实现的，它涉及许多实际问题。如，不同班级学生的状态和不同特点，不同教学内容的教学要求和不同教学手段的运用等，都需要备课时给予充分考虑和关注，需要与其他教师研讨，需要查阅工具书、网络，或向有关专家请教。这在教案上是显示不出来的，却潜在地对教学效果的提升、对良好师生关系的建立发挥着积极作用。 实践证明，凡重视隐性备课者，课堂生动、活泼，深受学生喜欢，教师自己也能享受到教育的幸福，隐性备课蕴含着教师的阅读、思想、生命和德性，教师整个人生都渗透于课程之中，更能体现教师职业人生的厚度、宽度和高度。让我们都来关注教师的隐性备课吧！ （作者单位：江苏苏州工业园区星湾学校） 1