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应用型本科人才培养质量评价体系探究摘　要：构建质量评价指标和权重，并通过分析评价结果为提高应用型本科人才培养质量提供有效对策。有利于把教育发展模式由外延式发展转变为向内涵式发展；有利于提高人才培养质量；有利于提升竞争力，也有助于实现学生自身的知识，能力及素质的整体发展。 关键词：应用型本科人才　培养质量　评价体系 1.引言 人才培养指对人才进行教育、培训的过程。教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量。社会对高等学校人才培养质量的评价，主要是以高校毕业生的质量作为评价依据，而对高等学校内部的教育教学活动不太关注；社会对毕业生质量的整体评价，主要是评价毕业生群体能否很好地适应国家、社会及市场的需求。学校对人才培养质量的评价，主要是以高等教育的内部质量特征作为评价依据；因此，高等学校提高人才培养质量，就是提高人才培养对社会的适应程度，提高人才培养与培养目标的符合程度。 对于高校的应用型人才培养问题，我国学者作了一些有益的尝试。在理论上，胡璋剑在《应用型人才培养新论》一书中全面论述了应用型本科教育产生的背景，着重讨论了应用型人才的培养模式、专业设置、课程体系、质量标准、教师队伍建设、条件保障和管理机制；刘国钦等在《高校应用型人才培养的理论与实践》一书中对应用型人才进行了深入系统的理论阐述和实证分析研究，揭示出应用型人才培养的本质和规律。从理论上阐明了应用型人才培养的有效途径。徐安兴在《构建大学人才培养质量评价体系》一文中指出构建人才培养质量评价体系的重要性，并强调构建高等学校人才培养质量评价体系需要理解高等教育人才培养的特殊性；陆永忠在《软件工程人才培养质量评价体系研究》一文中，应用模糊评价方法构建软件工程人才培养质量评价模型，采用定性与定量相结合的方法对软件工程人才进行评价。 在实践中，清华大学在应用型人才培养模式和特色上进行了一些探索。经过调研，发现现代化企业对人才的需求包括评估与决策能力、解决实际问题能力、创新能力、交流沟通能力、社会责任感、多学科交融等，因此在培养方案上突出了“两个强化”：即强化实践能力培养、强化职业素质培养；在运行机制上实行了“两个举措”：即按照培养项目实施、成立由校内外专家共同组成的项目指导委员会。通过项目指导委员会架起高校和业界的桥梁，为学校培养符合社会需求的高质量应用型人才出谋划策、提供保障。南京财经大学积极探索人才培养模式改革，转变整体划一的精英教育模式，建立符合大众化要求的多样化、应用型人才培养的知识体系，努力增强大学生的适应能力和竞争能力，不断提高大学生的创新创业素质和潜能，以适应多变的国际环境和应对未来世界的挑战；长春工程学院印发了《关于进一步强化教学中心地位，深化教学改革，全面提高教育教学质量的意见》，指出未来一个时期，是学校应用型人才培养事业发展的一个重要战略机遇期为全面提高应用型人才培养质量而努力。 应用型本科教育在国外发展很早。应用型本科教育与高等教育大众化的密切相关性，在发达国家己是不争的事实。在高等教育大众化发展过程中，课程内容的转移对人才培养的类型起着关键的作用，实现了自然科学课程进入大学，接着是工程技术课程进入大学，然后是职业性课程进入大学。之后便开始了实用主义与传统自由教育的对抗。国外专门论述应用型人才培养的文章较少，大多是从课程专业设置、人才培养类型及院校发展与社会需求方面加以论述的。在论著作方面，主要有吕达、周满生主编的《当代外国教育改革》(美国卷)(法国卷)(德国卷)等，它介绍了应用型本科人才培养的发展历程并从多个不同侧面论述了应用型人才培养的问题。 总结国内外应用型本科人才培养质量评价的发展和研究现状，可以看出，应用型人才在经济建设中发挥着举足轻重的作用，而应用型人才的质量评价则是应用型人才的整体开发与管理的中间环节和基础性工作，起着承上启下的作用。目前我国应用型人才评价工作存在许多不足，还没有一套专门针对应用型人才的评价体系，极大的影响了应用型人才作用的发挥，因此构建应用型本科人才培养质量评价体系是目前迫切需要解决的问题。进一步对应用型人才的培养模式、培养质量的数量化评价的研究无疑具有十分重要的理论指导和实践价值。通过对人才培养质量评价结果进行分析，提出相应对策。 2.构建应用型本科人才培养质量评价体系的途径 一是构建应用型本科人才培养质量评价指标体系。参考国内外成熟的评价指标体系，结合专家调查法以及数据挖掘技术提出本研究的评价指标体系，利用知识挖掘属性约简技术、主成份分析法、范例推理技术、粗糙集技术提取最重要的指标。并通过广泛地咨询各方面教学专家及广大学生的意见，反复修改并完善本研究拟定的评价指标体系，进而构建科学合理的并具有一定普适性的应用型人才培养质量评价体系。 二是确定应用型本科人才培养质量评价指标的权重体系。利用流形