应用建构主义理论指导历史学习环境设计.doc

应用建构主义理论指导历史学习环境设计建构主义者认为学习是一个意义建构的过程，包括同化和顺应两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。通过“同化—顺应—同化—顺应”循环往复，“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替，学习者的新旧知识经验发生冲突，从而达到形成、丰富和调整自己经验结构的过程。由此可见，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习过程不只是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。教学也不是把知识经验从外部简单地装进学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验。那么，怎样来设计一个有利于学生学习历史的学习环境呢·笔者认为可以从以下几个方面进行历史学习环境的建构。 1.历史情境教学设计 在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。历史学科的过去性常常使学生感觉比较陌生，缺乏趣味性、直观性，加之传统错误观点认为历史课就是死记硬背，导致学生缺乏兴趣，对历史学习的重要性没有引起足够的重视，对学习历史的难度认识也不够。这就需要我们在教学中应力争做到教学设计科学化、教学过程心理学化、教学方法艺术化，在课堂上将历史讲出有“情”的生动，有“思”的扩展，有“理”的智慧，这一切都离不开教学氛围的情境化。而教学氛围的情境化包括设置认知情境和设置情感情境。在历史课教学中设置认知情境可以再现历史场面，让学生在浓厚的历史氛围中知人论事、学习历史原理，运用历史基本规律自主地理解历史知识、建构意义，有助于他们在学习中发展自己的个性和创造性。同时，历史教师可以通过情感、态度、价值观等教育因素设置情感情境，营造情感氛围，使学生身临其境，调动起学生的情感体验，使其产生强烈的心灵震撼和情感共鸣。 2.协作学习环境设计 设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。学习环境的设计通常有两种不同的情况:一是学习的主题事先已知，二是学习的主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。在此情况下，事先只确定了一个目标，通过集体的评议、交流来促进全班的学习，而具体的评议内容即学习主题事先并不清楚。现代教学论认为，学习应该是一个交流与合作的互动过程。认识主体之间的交流、研讨和整合有助于彼此取长补短，共同建构起科学、变通而系统的知识表征。同时，认识主体在合作互动中思维明晰化不仅有利于自我评价和自我思维过程，还有利于认识主体间达成对某个问题的共识，并共同分享问题解决的成果。在历史教学中，教师要着力开发和利用合作互动这个重要教育资源，以促成学生在认知结构上的互惠互利，并根据个体归属的心理需要，促进学生人格的不断完善。 3.信息资源环境设计 运用现代信息技术，让“情境”创设更直观反映历史知识具有过去性的特点，再现生动的历史场景。近年来，借助现代信息技术进行历史教学，已经越来越普及。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料。声音、图像、动画的综合使用，极大地发挥多媒体的整体优越性，使学生获得感性认识和真实体验，如再现“开国大典”壮观的场景、二万五千里长征的艰辛、各大战役战争场面等等，大大拉近了学生与学习对象之间的距离。教师是否能尽快熟练恰当地掌握运用现代化的教学仪器和设备已成为衡量一个教师技能的重要方面。 可以说，在建构主义理论指导下，信息技术为历史教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。 4.课外学习环境设计 就狭义而言，历史学科的学习环境指的是以教师和学生为中心的历史课堂；就广义而言，历史学习的环境应扩大到整个校园，如图书室、资料室等，还可以进一步扩大到整个社会，如书店、图书馆、博物馆、历史古迹等场所，即开放性的课外学习环境。在这个大历史学习环境中，教师应注重培养学生推崇创新、自主探索的观念和意识。图书馆是进行历史活动课最合适的场所，也是建构主义所谓“问题定向学习”的场所。学习者必须完成的学习任务是：确定是否存在某一问题，创设一种精确的问题陈述，识别为理解问题所必需的信息，确定可用于收集信息的资源，产生可能的解答。小组调查是历史“问题定向学习”的重要方法之一，让学生围绕某个历史课题定计划，然后在图书馆里翻阅资料，论证自己的观点。这种教学环境能鼓励学习者获取多样化的观点并对这些观点加以分析、综合，以形成更为高级的观点，