建构主义理论及大学英语听说教学.doc

建构主义理论及大学英语听说教学摘要：建构主义理论被我国引入并应用在学习领域已经有相当长的时间。建构主义理论在大学英语教学中起着指导作用，我国的大学英语教师从建构主义理论中借鉴到行之有效的教学模式----以学生为中心的教学模式。本文提出了大学英语听说教学存在的问题及解决办法，倡导完善建构主义理论在大学英语听说教学中的应用。 关键词：建构主义 大学英语教学 教师 学生 建构主义又称结构主义，属于认知理论的一个分支。瑞士著名心理学家皮亚杰是建构主义理论的创始人，他在仔细研究儿童的认知发展之后，在20世纪60年代提出了该理论。他认为儿童发展自身的认知结构过程是这样的：在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识。之后，许多教育学家、心理学家又在其他方面不断发展并丰富了皮亚杰的理论，从而形成了较完整的建构主义理论，也为建构主义理论在教学中的具体应用创造了条件。 建构主义的学习观认为：学习是一个积极主动的建构过程，而不是简单地从外向内单向输入信息。如果学习者被动地接受外在信息，就无法达到学习目的。在教学过程中，主体是学生，是信息加工者，是意义的主动建构者，而不是被动的接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的组织者、帮助者、促进者、引导者，而不是传授、灌输知识的人。建构主义理论中的建构过程是双向的：一方面, 学习者通过已经学到的知识去建构当前事物的意义， 以超越所给的信息；另一方面已经学到的知识在被利用的时候不是原封不动地照搬过来，而是要根据实际情况的变异去重新建构。另外建构主义理论认为，学习者的建构是不是单层次的，而是多元化的，因此学习者对事物意义的建构都不尽相同。 根据建构主义理论，学习的“情境性”是意义建构的一个重要部分。学习者在实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，随着同化和顺应的循环，形成对知识的建构。学习的主动性、社会性和情境性是建构主义理论强调的三个部分，而学生、教师、任务、环境是建构主义理论强调的四个因素，建构主义认为这四个方面的因素影响整个的学习过程。学生是知识建构的主体，处于中心位置，教师、任务、环境是学习的中介因素和外围环境。换言之，学生是在一定的社会文化背景下学习，借助师生间的协作活动来实现的意义建构。建构主义教育理论把学习环境分为情境、协作、会话和“意义建构”，其中“意义建构”为整个学习过程的最终目标。 教育部 2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力， 提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 目前我国高校大学英语听说教学普遍存在诸多问题。首先，学生英语听说基础较差。从小学到初中再到高中十几年的英语教学中，很多学校忽略了学生英语听说能力的培养，只重视英语笔试，大量时间都耗费在应对笔试上，因为学生在高考时主要测试的是学生的书面知识，而且学生一直缺少真实的语言环境，学生学到的是哑巴英语。进入大学后，学生的听说水平参差不齐，语音基础知识不扎实，对语素之间细微的差别和语音中的变化掌握不够，弄不清楚连续、省略、同化、重音。其次，学生的词汇量不够，影响了听、说能力。根据《大学英语教学大纲》的有关要求，高校在读大学生中的非英语专业学生英语词汇量要达到5500个，而实际上有相当一部分学生达不到这个标准。学生对语法知识的掌握也不够，影响到学生听力的提高。另外，学生对于英语语法掌握不好，在听、说的过程中无法准确判断句子结构，造成理解方面的障碍。进入大学以后，英语学习的班级多为大班，少则五、六十人，多则一、二百人，很多学生不提问、不发言，不主动参与到课堂交际中。他们缺乏学习的兴趣，课堂的听说练习大多为完成老师交给的任务，没有真正的交流欲望。大多数学生在英语听说方面的学习时限于个人单独的听、说，不与其他人合作，不在一定的情景中交流，这就违背了建构主义学习学习观，也违背了人对语言的认知规律。 正如儿童的认知模式的研究一样，英语的学习也是学生主动、积极地对英语语言的建构，而不是被动地接受老师灌输的语法、词汇；是学生之间、师生之间在自然的互动中主动的语言交流，而不是老师的一味地讲、满堂灌，学生被动地记，满堂听。 要解决大学英语教学中存在的问题，首先，需要改变大学英语教师和学生的地位和作用。建构主义教学模式中改变了大学英语教学中传统的、以教师为主体的方式，学生成为学习的中心，主动学习、主动发现问题，主动解决问题，实现对英语知识的主动建构；教师的任务时课堂的组织者、指导者、帮助者、促进者。 其次，要解决大学英语听说教学中存在的问题，需要培养学生的自主学习与合作学习的能力。由于我国英语