引导参及数学活动 培养学生探究能力.doc

引导参及数学活动 培养学生探究能力数学课程标准提出：“数学教学是数学活动的教学；有效的数学学习活动应坚持以学生为本，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此教师在课堂上要遵循课堂教学新规律，善于激发学生的学习兴趣，为学生提供充分从事数学活动的机会，变被动学习为主动探究，引导学生在学习活动中体验成功的快乐，提升自身的探究能力。 一、引导学生参与游戏活动，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。数学游戏活动是小学生最喜欢的一种学习形式。以游戏的形式开展教学活动，可以使数学中许多枯燥无味的知识变得生动有趣，学生会乐而不疲，全身心地投入学习。如在《10的分与合》教学中，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡片，伴随着“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的旋律，学生开始找朋友（如：2和8组成10，“2”和“8”就是一对好朋友。），找到朋友之后，再让学生说一说找的理由，并齐声朗读一遍。学生在这样轻松自如的游戏中，不仅直观感知了10的组成，而且品尝到成功的喜悦。 二、引导学生参与动手操作，增强学生的探究意识 小学生以直观形象性思维为主，他们缺乏理性认识，只有通过亲自操作与观察，获得直接经验，才便于在此基础上进行正确的抽象与概括，理解和掌握数学知识。因此在教学中教师要有意识地引导学生参与操作探究。如：我在教学“长方形面积计算”时，采用多次操作来推导长方形的面积计算公式：先让学生用边长1厘米的小正方形摆几个不同的长方形，初次感知长方形的面积与长、宽的关系，再让学生摆几个已知长和宽的长方形，再次感悟长方形的面积与长、宽的关系，然后引导学生归纳概括出长方形面积计算公式，最后又一次用摆小正方形的方法验证面积公式计算的结果。这样学生不仅在操作活动中参与了长方形的面积计算公式的推导过程，而且帮助学生积累了活动经验，增强了探究意识。 三、引导学生参与自主探索，培养学生的探究能力 学生自主探究的过程，是学生个体根据自身的知识、经验、用自己擅长的思维方式自主地去思考、去分析、去探究、去发现、去创造的过程。因此，教师应善于为学生创造独立探究的时空，让学生主动参与自主探究活动，从中获得成功的情感体验。例如：在教学“三角形面积”时，课前让每个学生准备两个完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对，课上让他们先用每对三角形摆一摆、拼一拼，看能不能拼成以前学过的图形。学生通过摆、拼等活动很快就发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。然后教师引导学生自主观察“拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系·”“拼成的平行四边形的面积和三角形的面积是什么关系·”最后推导出三角形的面积计算公式。这样，学生通过一步一步自主探索，不仅参与了知识的形成过程，感受到学习的快乐，而且培养了学生的探究能力。 四、引导学生参与合作交流，发展学生的思维能力 数学教学是数学活动的教学，是师生互动、生生互动的过程。小组合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在小组中，每个成员是平等的，他们可以自由发表个人的见解，各种不同的思维得以碰撞，可以引发学生之间的争论。因此教师可以根据实际情况和学生的心理特点，在课堂教学中给学生留有足够的时间和空间，引导学生通过小组合作的学习方式进行探究性学习。如我在教学“圆锥的体积”时，就采用了小组合作的形式：先把学生分成几个学习小组，让每个小组分别选用等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆柱和圆锥，对几种情况进行测量、实验、小组讨论，然后由每个小组选取代表进行汇报交流，在此基础上讨论“圆锥的体积和与它等底等高的圆柱体积之间的关系·”从而根据“圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一”推导出圆锥的体积计算公式。学生通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的看法，同时又能分享别人解决问题思路。这对发展学生的思维，培养学生的探究能力是非常有利的。 五、引导学生参与实践运用，提升学生的实践能力。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”把学到的数学知识用来解决生活中实际问题是学习数学的最终目的。这就要求我们教师善于发现、挖掘生活中的数学问题，引导学生尝试去分析、去解决。如在学习了“长方体和正方体”这个单元之后，我组织学生进行《表面积的变化》的实践活动，放手让学生自己或组成学习小组去研究10盒火柴怎样包装最省包装纸的问题，同时建议学生把自己研究结果写成数学小论文寄给厂家。学生虽然花费了大量的时间，但经过自己的探索、思考，最终得出了一些比较好的方案。这样从课堂一直延伸到课外，不仅调动了学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解，促使学生形成独特的个性，而且有利于培养学生应用数学的意识，提高