引导学生参及德育课课堂评价探索及实践.doc

引导学生参及德育课课堂评价探索及实践摘要：在教学改革中教学评价一直是一个重要环节。在课程改革推进过程中，“评价” 在很多方面对课程的改革起到影响和制约的作用，教师教学方式、学生学习方式的转变及课程结构、课程内容和课程功能的改革与评价改革的成功与否密切相关。以当前德育教育改革为背景， “以学生发展为本” 为评价观，研究与探索评价策略与方法，建立德育教学评价体系，从而对教师专业化发展起到积极促进作用，为社会学发展和学生形成良好思想品德奠定坚实的基础。 关键词：德育课 课堂评价 学生参与 作用 做法 在传统的德育课堂上教师“主宰”了课堂评价，学生缺乏积极参与的热情，缺乏了对好奇心的刺激和对智慧的挑战。现代德育教育观，要求教师创设情境，让学生在学习的过程在能够生动活泼，在愉悦的状态下发展人格，发展学习技能。因此，德育课堂评价改革的关键就是如何让学生的主观能动性充分发挥，对传统讲授程式予以打破，多方向促使学生之间、师生之间交流，从而使学生能够自主学习，获得更多的知识。 一、学生参与德育课堂评价的作用 2．真正体现学生学习主体地位。课堂评价在课堂教学中具有重要的作用，是不可1缺少的一环。课堂评价是对师生的行为依据一定的结果和目标给予价值判断。教师通过学生的评价意见，及时得到反馈，因势利导，对学生参与评价积极引导，在学习活动中把学生看作是不可替代的主体，把评价的权利还给学生，注重学生的潜力发展，关注学生的主观能动性，真正把学生是学习主体地位体现出来。 2．让学生掌握一种更优化的学习手段。布鲁纳认为，知识的学习包括的三种过程几乎同时发生，即获得新知识，改造旧知识，对知识是否恰当进行检查。因此，不管知识获得的形式怎么样，都是一种积极的过程。驱使学生强烈认知需求的是这种积极的学习过程。学生进行评价参与的过程中，对别人发言细心倾听，进行议论评价，这是“对知识是否恰当进行检查”，也是改进和补充所学的知识，也就是“改造旧知识”。同学之间经过深入学习，评价交流，从而最终对知识获得，这也就是“获得新知识”。因此，学生的一种优化的学习手段就是参与评价。 3．使学生的主观能动性充分发挥。积极引导学生参与评价，提供给学生探索、研究、发现的空间，为学生创设有所创造、有所发展的条件。在课堂上当学生成为了主人后，评价的“专利” 教师不再拥有，学生人人都可以畅所欲言，都有机会参与评价，对自己的看法和想法都可以自由地说出，只有在这样一个民主和谐的氛围里，才能充分调动起来学生学习的主观能动性。 二、引导学生参与德育课课堂评价的基本做法 苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神上这种需要特别强烈。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。那么，怎样才能让学生更好地参与进来呢?通过实践，主要采取以下措施： （一）激发学生参与德育课堂评价的兴趣 爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设了一个学习和生活的良好环境，因此在课前，要抽出一些时间来营造一个好的环境。包括书籍、磁带、竞赛台等硬环境；为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间相互交往的机会软环境。只有置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。尽量采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，多采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。 （二）教给学生评价的方法 要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。可以采取三方面做法教会学生评价的方法： 1．建立课堂评价的常规。评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是