我国普通高校成人教育教师队伍建设必然性.doc

我国普通高校成人教育教师队伍建设必然性［摘要］21世纪社会分工与职业分化迅猛进行，并直接导致专业化成为各行各业发展的趋势和潮流。社会政治经济的发展、成人教育与成人教育教师个体发展也对成人教育教师队伍的专业化发展提出了要求。文章对成人教育教师专业化进行了理论诠释，分析了专业化成为国外成人教育教师队伍建设的必然趋势，并从宏观、中观、微观三个层面指出了专业化是我国普通高校成人教育教师队伍建设的必然性。 ［关键词］普通高校成人教育教师专业化 ［作者简介］陈京辉（1964-），男，河北唐县人，河北大学校园管理处副处长，教授，研究方向为思想政治教育与管理；赵福祯（1955-），男，河北保定人，河北大学建筑工程学院党委副书记，副教授，研究方向为思想政治教育；李欣欣（1981-），女，河北徐水人，河北大学工商学院，助教，研究方向为高等教育史。（河北保定071002） ［课题项目］本文系2010年河北省软科学研究计划项目“普通高校成人教育教师专业化发展研究”的研究成果之一。（课题编号 ［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0068-02 专业化是社会分工的必然结果，是社会发展的必然趋势，也是任何一个行业发展的必然要求。教师与医生、律师等其他职业一样，既是一种行业，又是一种专业，同样具有专业的不可替代性。在科学技术飞速发展的今天，知识已经成为社会发展的重要资源，知识分子对社会经济发展的贡献也越来越大，专业人士也必将成为社会劳动力的主要力量。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。”成人教育是教育的重要组成部分，成人教育教师是成人教育的主要实施者，是成人教育事业可持续发展的重要保障，对其进行规范要求具有必然性，即实现成人教育教师队伍建设的专业化具有必然性。 一、成人教育教师队伍专业化的理论诠释 成人教育教师与普通教育教师在工作特点上存在一定差异性，因而，在专业发展水平与要求方面二者也存在一定差异。我们在制定成人教育教师队伍建设的专业化标准时，既要考虑到这些差异的存在，又要考虑到二者的同一性、相关性，不能简单机械地将普通教育教师专业标准用于成人教育教师专业标准之上。笔者认为成人教育教师队伍建设的专业化标准包含以下几个方面： 1.专业智能。专业智能是教师在专业方面应具备的能力，是普通高校成人教育教师队伍建设的重要基础。成人教育教师专业智能的重要性毋庸置疑，但在学术界对其标准众说纷纭，莫衷一是。在综合国内外学者专家的理论观点基础上，考虑成人教育特殊性，笔者认为成人教育教师应具备以下主要能力：第一，教学能力。教学是成人教育传授知识的主要手段，也是成人教育教师的主要职责，教学能力是成人教育教师各项能力的基础。第二，科研能力。科研能力是教师对其从事的专业进行科学研究的能力，是教师综合素质的重要方面，也是衡量一个教师专业水平的重要指标。科研素质的高低与科研能力的强弱体现了成人教育教师专业水平的高低。第三，管理能力。教师的管理能力主要是对教育对象和教育过程的管理能力。成人教育过程具有特殊规律性，成人教育教师必须具备相应的管理能力，才能有效实施教育。成人教育对象的特殊性，也要求成人教育教师具备较高的科学管理能力。第四，人际交往能力。人际交往能力是成人教育教师必须具备的能力之一，成人教育主要面对成人，成人教育教师只有掌握较强的人际交往能力，才能把握成人的心理特点，有针对性的实施教育。第五，自学能力。自学能力是教师自主学习专业知识的能力，是成人教育教师专业化发展的内在动力。成人教育的内容必须与社会实际紧密联系，满足科技进步和人们学习科学知识的需求，这就要求成人教育教师必须具有自学能力，不断丰富自己的科学知识，更新自身知识结构。 2.专业道德。专业道德是普通高校成人教育教师队伍建设的核心要素。正如舒尔曼所说：“一个职业首要的社会目的就是服务，专业工作者应是那些接受了教育并且利用其知识和技能为不具备这些知识和技能的大众服务的人。他们内心要有为大众提供服务的倾向，有义务以道德理解为起点来运用其理论知识和技能。”①根据舒尔曼的理论，任何一个专业的首要目的是为社会服务，专业工作者运用他们掌握的专业知识为社会和大众提供服务，这是从事任何一个专业工作者都应该具备的专业道德，成人教育教师同样也应该具有自身的专业道德。首先，专业道德是成人教育对象的要求。成人教育的对象是成人，他们从事各种不同的职业，具有成熟的思想、意识、情感等，对象组成比较复杂，在智力、知识、认知、心理等方面存在较大的差异，面临家庭生活、工作等很多社会压力，这一切都要求成人教