我对人教版高中化学新教材认识及理解.docVIP

我对人教版高中化学新教材认识及理解在要求实施素质教育的新形式下，我省也迎来了新课程改革，在原有的课程模式下，将化学学科分为两大模块，即必修和选修模块。各学校可以根据自己的实际情况开设不同的课程。根据我校学生的实际情况及新课标的要求，我们2008届学生开设了必修一、必修二、选修三、选修四和选修五，在使用这几本教材的过程中，我们有不少新的收获，也有不少的困惑和不解。 从人教版高中化学新教材与旧教材的对比来看，新教材一改旧教材枯燥的知识点的讲解，更加注重“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”的教学模式，即注重了学生综合素质的提高。从教材的形式上看，增加了很多彩图，更增强了学生的学习兴趣。从教材的整体设计来看，新教材更加符合课程标准的要求。化学是一门以实验为基础的学科，在新教材的实验设计方面，特别是探究试验的设计能够反映化学学科的特点，体现化学学科的发展要求，栏目设计新颖合理，充分结合了化学史和高新技术的发展，展示了化学的发展过程。以化学必修1第三章金属及其化合物为例，该章合计有28张图表，图表注重与教材内容相结合，既有涉及物质的性质、结构的表格图示，也有实验演示图示和实验报告表格图时。本章共有3个大栏目13个小栏目，栏目涵盖演示实验10个、科学探究4个、学与问3个、思考与交流2个、实践活动2个、科学视野2个、资料卡片2个。教材中的实验、图示和栏目设计符合理科学习的特点和要求，体现了化学知识和化学思维的形成特点，这些设计充分考虑了“情境、协作、会话和意义建构”建构主义学习四大要素，注重探究引导、问题提出、设疑激趣、讨论归纳、知识拓展，紧扣主干知识，突出理论是怎样获得的，如何掌握探究的方法，侧重让学生去自主地得出结论。这样的设计便于教师对课堂行为的科学有效性和可操作性的实施，便于教师引导学生从讨论、思考、归纳的角度去学习和认识有关的理论知识，通过对规律的归纳加深对理论知识的理解和认识，使学生直接体会所学知识，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高。另外，新教材中的一些演示实验的图片由原来的画图改成了真实的操作照片，使实验更加真实、更有说服力。新教材在内容上的主要特点是突出主干知识的要求，淡化了知识层面的要求，体现了化学课程的应用性和实践性，注重培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力。这些特点主要体现在栏目的创新设计上，如“探究”栏目，强调教学过程以学生为中心，力求在学习过程中充分发挥学生学习的主动性，体现学生的首创精神。“交流”栏目，要求教师和学生共同建立学习群体并成为其中的一员，通过讨论和交流，争论和分析，形成一种观念、规律和结论被整个群体所共享。这些设计都是符合建构主义教学观念的。除以上特点外，还有一点变化就是教材设计和编排充分体现了新课改的精神，对教师在教学过程中的作用有了一个很好的定位，就是教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师能够摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识的灌输对象的教学模式，在新的教育理念的指导下，寻求和探索“以学生的动手为目的，以学生的发展为中心”的全新教学模式。 在使用新教材的过程中，我们任课教师除领会了该教材编排者的设计意图外，也感到了一些困惑和不足。例如必修和选修中的有机化学部分，我们觉得新教材处理得不是很恰当，必修中有机部分介绍的内容过于简单，并且和选修重复的内容过多。在必修中涉及到的知识点有甲烷和烷烃、乙烯和苯，乙醇和乙酸，糖类和蛋白质，煤的综合利用和石油加工，许多重要的知识点如乙炔、乙醛、乙酸乙酯等没有设计，与当今有机化学的迅猛发展是格格不入的。必修2第三章（基本营养物质）、选修五第四章（生命中的基础有机化学物质）重复出现，虽说内容的侧重点有所不同，但主干知识结构是相同的。在实验部分，旧教材将教师的演示实验和学生实验分得很清楚，书后专有学生应做的实验，但新教材中对此处理得很模糊，要求不明确，这就使我们教师和学生不好把握尺度，哪些实验必须做哪些可以选做，让教师本人感到无可是从，实验安排形式缺乏统一性。另外，在课时安排上新教材参考书缺乏参考性，有些活动需要安排讨论、探究、实验和一定的习题，但如果安排这些活动，上课的时间无法得到保障，如果不安排这些活动，那么教学目标将无法达成，新教材的设计意图也就无法体现。 总之，从整体来看，人教版高中化学几个模块教材的编排充分体现了新课程标准的要求，也符合素质教育的理念，但在某些细节问题上还有待商榷，当然这也是我本人的一些看法，有不对的地方还请各位