打破班级界限开展区角活动尝试.docVIP

打破班级界限开展区角活动尝试【摘　要】区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的学习气氛，灵活多样的活动形式。由于我们幼儿园班级区角活动场地小，年龄段班级之间存在区角的重复，为扩大幼儿学习交流及交往的空间，实现资源共享，让幼儿进行高效学习、获得最佳发展，我们在大班年龄段尝试打破班级界限开展年龄段区角活动，以促进每个幼儿富有个性的发展。 【关键词】班级界限；开展；区角活动；尝试 一、课题分三个阶段进行 （1）准备阶段：了解年龄段幼儿的发展水平，讨论开展年龄段区角活动的可能性、可行性并对幼儿区角活动的情况做全面调查。 （2）实施阶段：①统一年龄段常规，交叉生活环节及户外活动，幼儿相互认识并熟悉，以促进不同班级幼儿间的交往，创设一个心理自由和心理安全的宽松环境。创设一个心理自由和心理安全的宽松环境。②保证幼儿一天有1小时的时间进行区角活动。③及时记录、分析幼儿的表现和发展情况。④针对实施中发现的问题，及时调整活动区及活动材料的投放和教师的指导方式。 （3）总结阶段：收集整理资料，进行课题总结。 二、具体实施 主要从以下几个方面入手： （一）创设一个有利于年龄段共享、自由、宽松的环境 （1）物质环境的规划。打破班级界限布置区角环境，无形中扩大了每个区角的空间。在开始阶段，我们教师达成共识，将重复的区角纳并，把2个班级的区角动静分开。首先，两个班级都将原来堵住的前门打开，这样便于年龄段孩子间的流动。其次，我们将走廊利用起来，作为我们年龄段的主题探索区和资料查找区；将寝室变成小朋友们倾诉小秘密的随意潭；利用顶楼的小阁楼布置成发泄区。在大一班及靠近大一班班级的地方主要是静态活动区，如：数学城、随意潭（心情区）、故事城（语言区）、宝宝作坊（美工区）等；在大二班及靠近大二班班级的地方主要是动态活动去，如：沙水坊、想象建筑坊（建构区）、发泄角、角色装扮区。区域的位置将动静分开。根据幼儿活动兴趣的发展，我们会相应地扩大并丰富一些孩子们兴趣的区角；减小孩子不感兴趣的区角的面积，甚至取消同时增添新的区角内容。 （2）心理环境的创设。为了让区域活动成为幼儿自由学习、发现、探索及自由交往的新天地，教师在活动区的过程中让幼儿通过与材料的相互作用，幼儿间的互动，去发现、思考、协商解决面临的各种问题，积累各种经验。教师在活动区的指导退居到隐性的地位，告诉孩子，“如果你遇到困难，可以请老师来帮助你。”我们着力为幼儿提供丰富的材料，创设交往的情境及安全的心理环境。 （二）师生、生生间的交往与互动 在打破班级界限开展年龄段区角活动的开始阶段，我们观察发现少数性格外向的孩子，遇到问题或困难，能够与其他班的孩子进行交流与沟通，相互协商解决的办法。如：宝宝作坊（美工区）中，丁亮小朋友手上蓝色的水彩笔没水了，他对旁边大二班的小朋友说：“等你画完了把你的蓝色水彩笔借我，好吗？”大部分性格内向的孩子还不会和其他班级的孩子进行交往。如：在故事城里，大一班有几个小朋友围在一起看书，他们边看书边和自己班的小伙伴聊着书上的内容；大二班的几个孩子也在故事城里看书，也只和自己班上的小伙伴交流着，于是，我跟大一班的小朋友说：“你们也可以跟大二班的小朋友们说一说故事呀。”在故事城里的大一班的小朋友遇到一些熟悉的字，就会去问问大二班的小朋友。 由于幼儿刚开始时参与活动的目的性、针对性还不强，我们在每次区角活动前，轮流请幼儿介绍区角活动的材料及玩法，让幼儿有针对性地选择自己兴趣的活动区。 （三）区域活动的材料的投放 材料是幼儿探索和学习的桥梁。首先，为幼儿提供数量充足、种类齐全、难易适度的可探索、操作性强的活动材料，一方面可以给幼儿提供较多的选择机会；另一方面可以满足幼儿想模仿他人活动或与别人共同活动的愿望，并能较持久地保持幼儿对活动的兴趣，进而使探索活动不断深入。因此，我们所提供的材料注意动态性，尽量能给幼儿提供动手操作、反复尝试的机会，让幼儿去感知、观察、思考、探索和操作。如：在“闹元宵”活动中，我们从百宝箱中“挖”出了易拉罐、小纸盒、小木棒、浆糊、剪刀等，启发幼儿应用不同的材料制作花灯，激发幼儿的制作兴趣；在科学探索区中投放塑料袋、木块、各种小石头、泡沫块、磁铁、纽扣、塑料花片、废旧钥匙等，让幼儿玩出新花样，充分体验科学就在身边。 （四）帮助家长了解孩子 在尝试开展区角活动期间，由于区角活动空间的扩大，我们增设了发泄区、心情区等，尝试让一些家长也参与我们区角活动的观察记录，这样有利于家长观察、了解自己孩子的心情和兴趣点，而不单单停留在看孩子上课有没有举手发言、会不会讲故事等方面。 （五）教师间的学习 老师常常一起备课，捕捉孩子的兴趣，从孩子的实际出发，设计环境，准备材料，营造民主平等的氛围