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把批改作文权利交给学生自己语文课程标准（7～9年级）写作部分指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这一要求的提出，意即要改变几十年不变的传统作文教学，尤其是作文批改上，需要我们去反思，去探索，去实践。 事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置之事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高，有些教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现。如果批改以学生为主，学生放开了胆子，敢于倾吐自己的心声，发表自己的见解，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体，这是作文教学的最高境界，但要达到这一理想境界，确实不易。首先，学生应有主观上提高作文水平的动机，应有认真严肃的态度和尊重别人劳动的精神。要客观评价分析自己的作文，对他人的作文要遵循鼓励多于批评的原则，尽量发现别人作文中的优点。第二，学生应熟悉所批改文章的内容，并具有相应的写作水平。第三，教师要善于组织，要针对学生的实际，给学生必要的提示，特别是水平低的学生批改自己的作文或水平高的学生作文。 那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改：（2）互改：（3）组改。 自改 这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”的确自改能让学生用自己双手，自己的头脑，自己的语言，自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在自改前，教师根据训练的目的给出批改要求和标准，学生自己批改，写上评语，使学生写出的文章符合文体要求，写什么文章就像什么文体，不写成“四不像”，例如在写作《说勤奋》之前，我让学生明确了几种常见文体的基本特征。写完后自批前，我与学生一起审题，认为这篇文章最好写成议论文。文章应该具备鲜明的论点，充分的论据，有逻辑的论证等特点。在学生了解了这些要求和标准后，学生的自批便水到渠成了。自批后，我将学生的作文收上来重新检查，大多数学生的自批是令人满意的。这种批改方式操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎么改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，对写作能力低的学生更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。 互改 这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。在批改前也是由教师定出批改的范围，然后由同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都由抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四、批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五、教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可以将节省的大量用笔批改的时间，用在备课、作文评讲、指导学生多读多写、研究学习方法等方面，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在写作水平低的学生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。 组改 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一