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探析社团环境下英语自助【摘 要】随着外语教育快速发展,大学英语教学改革势在必行。英语教学与研究工作者纷纷做出积极尝试,努力探讨切实可行的教学理念及模式。大学英语怎样发展,笔者结合大学生日常管理工作,从大学社团活动入手,在英语社团活动与英语教学中找到相互联系与支撑,从而尝试性探讨英语教学的新途径。 【关键词】大学英语 社团活动 自助学习 近年来,各大高校针对大学英语教学改革相继做出一系列探索,教材不断更新内容,实用性提高,教学方法不断改进,保留部分原有的也采纳部分国外的,皆因教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出,大学英语不应该仅仅是一门语言类的基础知识课程,更应该是拓宽知识、了解文化的素质教育课程。在这一要求指导下,还有许多院校引入CBI(Content-Based Instruction)教学理念为理论依据,开设《英美文化概况》《高级英语应用文写作》等大学英语拓展课程,以增加对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。至此,大学英语的课程建设及教学理念不再以应试为目的、以语言技能为向导,而是以提高综合文化素养、适应社会发展和国际交流需要为最终目标。 然而,大学英语在课程上做出颇多创新的同时,也有许多学生反映有的课程似乎用处不大,对英语实际运用能力的提高没有明显作用。为此,作为英语教学工作者,我们应在探索课程的同时,充分聆听学生的声音,反复修改教学方法并做好长期探索的准备,毕竟英语教学改革还有很长一段路要走。 大学校园一直重视文化建设,除了文化知识和技能传授以外,大学校园的文化氛围也是有别于中、小学的重要因素。校园文化建设主要以社团活动为重要载体。有着共同志愿或兴趣爱好的大学生自愿组成团体并开展相关团体活动是大学生自我教育和相互提高的良好形式。所谓社团环境下的英语自助,是指以鼓励开展英语社团活动为前提的英语辅助教育模式,其最大优势在于始终坚持以学生为主导,不受英语课程设置限制,并能补充课堂教学内容,灵活教育教学方法,反映课堂教学效果等。 一、学生是社团的主导 不同于课堂教学,英语社团能真正实现以学生为中心。通过开展和参加社团活动,学生先认识自己的英语水平,再把握自己的英语能力,进而发展自己的英语素养,不断进行自我认识、自我管理、自我塑造,从而得到全面考验和锻炼,扭转了课堂教学中教师为主导的传统局面。 二、英语社团活动是输入模式的补充 在知识性较强的大学英语课堂上,学生的知识输入量远远大于输出量,有时甚至一味输入没有输出。这是一种不健康的语言学习环境。只听不表达,不仅影响说的能力,而且直接影响思维的信息处理,因为语言与思维相互依存(桂诗春1985)。借助英语社团活动,学生在宽松的环境中不限于听,更能自由激发想象,熏陶品格,发展个性,读、说、写等能力相继发挥,巩固并深化课堂知识,弥补课堂教学在内容和形式上的种种不足,充分培养学生的口头及书面表达能力。 三、英语社团活动反应课堂教学效果 重视日常教学,缺乏对语言测试学科的了解是多数语言教师的共性。大学英语在实际教学中版块多,涉及读、写、说、译等多个领域,欲做到合理兼顾且重点突出不单需要对教学大纲和教学材料的熟练掌握,还需要从教学效果入手对语言测试进行足够了解和运用。如只花时间在教学,较少研究测试方法和内容,仅凭主观印象决定考试形式和内容的难易程度,则对教学起不了指导作用。针对此问题,大力鼓励英语社团活动并将课堂教学与之融合,便能改变英语教学单一的测试模式,灵活反映和检测教学效果。英语社团活动注重知识点的转化、运用和创新,更注重实践与能力,比课堂教学更贴近学生的日常生活,更丰富灵活,如果课堂教学效果不佳或不明显,社团活动可以直接检验出来,便于教师发现问题。 四、英语社团活动是有限课堂的延伸 《教育无知》中说“历来的课程研究专注于先行课程,忽略了潜在课程。”大学英语教学大纲规定,基础阶段课内外学习时数的比例应不低于1∶2。事实是无论哪类院校,特别是专科院校,大学英语作为基础学科之一,其地位有别于专业学科,学时往往非常有限,并且有逐年减少的趋势。另外,除了报读语言培训班,学生在大学修满英语相应学分后很少有继续系统学习英语的机会,这种现象直接导致很多学生有意无意将大学英语认为是“包袱”课程,对其产生“永不再见”的情结。这无疑违背全面发展的初衷,有碍学生综合素质的培养。因此,大学英语的课程安排决定了英语学习向自主方向发展的必然性。学生结束有限课堂后还可在英语社团活动中能调动学习的主动性和积极性,培养自主精神和独立品质。自助学习英语使得英语社团活动成为大学英语课程的有益延伸。 大学的社团活动是培养学生多元化能力的重要途径。英语社团环境下的自助学习特点在于能让英语学习生活化、灵活化,学习者不受课堂约束,随时随地不间断感受英语的魅力和便利。社团环境