捕捉生成性资源让课堂更加鲜活.docVIP

捕捉生成性资源让课堂更加鲜活生成性课程资源是课程资源中的重要组成部分，而且是教学过程中最为细节和最为重要的部分。关注生成性课程资源的开发，可以充分调动学生学习的积极性和主动性。也可以充分发挥教师教学的主动性和创造性，使课堂真正成为生命的课堂、互动的课堂。 一、要善于捕捉课堂生成，使之成为教学资源 教学过程是动态变化的，随机造就了许许多多生成性问题。有些生成性问题对教学有着积极作用，我们应及时开发和利用它们，使之上升为教学资源，使教学更精彩。有些生成性问题对教学有着消极作用，就应及时抛弃或转化，消除它们的负面影响，使教学正常化。我们应辩证地看待生成性问题，善于捕捉课堂生成，具体问题具体分析；其次，教师应牢固确立目标意识，时时将出现的问题与之相比较，作出明智的选择，在实践中不断提高操作水平。 课堂出现种种“意外”，其中蕴涵着大量有价值的教学资源。由于它是动态的，常常在瞬间流逝，需要我们有敏锐的洞察力，及时地捕捉、利用这些资源，生成新的教学进程。对学生有自己的新发现，并能举出3个不同的例子加以证明，显示出数学猜想和规律探索的意识。我先充分肯定、表扬这种意识，并说明很多科学研究能取得突破性的成果，就源于最初的猜想，同时让学生懂得，作为一种猜想，只要能举出一个反例，那么这种猜想就不能成立。在激励学生“再发现”和“再创造”的同时，培养他们思维的严密性和科学的研究态度。使学生的认知由少到多，由浅到深，由特殊到一般。 二、巧用“断点”资源。激发探究的深度空间 思维的断点是指学生在认知活动中，出现思维障碍又无法自己排除。此时教师的点拨，一是要“准”，要在学生思维的堵塞处予以指导，二是要“巧”，在学生茫然不知所措时促使他们茅塞顿开，使之达到自主参与、自主发现、自主探究、自行掌握知识的目的。不难发现，在动态生成的课堂教学中，学生在学习过程中出现思维断点会很多，这就需要教师有敏锐的观察力，捕捉数学课堂中学生出现的思维断点，引导学生共同探究更深层的知识，体验知识的发现过程。使学生不仅获得自主探索知识的喜悦，而且也使思维的断点得到续接，加强所学知识的整体感、稳固感。 三、善待意外，让学生在课堂中焕发出生命的活力 在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课堂的。因此，课堂上出现“意外”或者说是学生的“奇思妙想”，”奇谈怪论”都是正常的。在面对意外时，有两种不良倾向，一种是担心“意外”让自己下不了台，担心“意外”会改变原有教学设计的严谨和流畅，因此，有些教师对意外视而不见，其实，这是违背教学本质的做法。另一种是相对于传统教学过于强调预设，担心意外，忽略生成。现在课堂上，有的教师过于突出，放大生成性信息，把一些意外小题大做，这样做的结果非但不能锦上添花，反而使教学南辕北辙，无功而返。因此，我们教师要以一种平常的心态去善待课堂中的意外，真正树立起以学生的发展为本的理念，学会耐心等待，留给学生足够的时间和空间，让课堂成为学生的生命历程，让学生在课堂中焕发出生命的活力。 四、巧用“考问”资源，构建课堂民主的深度空间 考问，源于学生对知识有疑问。由传统课堂上教师考问学生，学生被动接受式学习，到转变为学生考问教师，学生成为学习的主人，这不仅是一种角色的转变、观念的转变，也是一次教学的变革。因此，在数学教学中，教师要善于捕捉学生的考问资源，充分体现学生的主人翁意识，建构真正民主的数学课堂。“师者，传道、授业、解惑也”，解惑，就是当学生遇到问题时，为他们提供解决问题的办法。特级教师李烈在《我教小学数学》中指出：“教师被学生考是一件好事”。她认为一定要改变“只能教师出题考学生，不能学生出题考教师”的观念。因为教学活动本来就是教师与学生之间、学生与学生之间多层次、全方位的信息交流活动，必然有师生双方之间思维的碰撞，因此教师要欢迎学生的发问，鼓励学生的发问，善待学生的发问。有的老师怕学生考问，特别是不着边际的考问，怕影响教学的进程，怕在学生面前出错、尴尬，没面子。这说明有些教师还没转变观念，教师应当明确学生是学习的主人，允许学生考问，并引导学生正确考问，提出有价值的问题。并要使学生明白：教师的学问是有限的，有的问题回答不出来也是正常的，因为“学无止境”，教师也在不断的学习中，学生提出的问题如果教师当堂课解答不出来，也可以借助课后老师之间的交流、查阅相关的资料，再在下一节课解决这一问题。作为教师，应尽可能地解决学生提出的合理问题，化解学生心中的疑惑，让学生的“自主学习”与教师的“精心教学”完美统一，谱出课堂民主的美妙乐章。 (作者单位　福建省永春县吾峰中心小学) 1