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探究式教学在中学数学教育中应用【摘 要】选用何种教学模式以提高课堂教学效果是每位教师面临和需要解决的问题。本文对探究式教学在中学数学教育中的运用进行了探讨，认为探究式教学完全适合中学生数学学习，也能最大限度地发挥个体的潜能，是可以借鉴的先进的教学方法和模式。 【关键词】探究式教学；中学；数学教育 长期以来，在我国的教育事业中，特别是义务教育中，学生被赋予灌输式教育，这已被教育界和学术界公认。在破除灌输式陋习的同时，一些新的教学模式，特别是美国的教育模式被引入，诸如夸美纽斯提出的“感知—记忆—理解—判断”、莱因提出的“预备—提示—联合—总结—应用”等等。近代以来，杜威提出的“以儿童为中心”的“做中学”式开启了注重学生能力培养，突出学生主体地位的新风尚。在种种新的教学模式不断涌现的情形下，笔者认为探究式是最为适合中学数学教育的一种方式。 一、探究式教学的核心 在教育史上，美国哲学家、教育学家杜威最早提出使用探究方法。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。也就是在学习过程中，凸显学生充分吸收营养的过程，在学习过程中学生自然而然得到了提高。 具体而言，后续的教育家对探究式教学进行了修正和补充。一般而言，有几个核心要素： 创设情境，这是进行探究式教学的前提条件。不同于传统教育，探究式教学不再完全拘泥于课程计划和目标。探究式教学要做的是围绕教材基本内容，结合中学生的学习能力、学习特点，以及教师、学校实际情况而展开。因此，创设情景的过程乃是设身处地、有的放矢的过程，也是探究式教学能够进行的前提。 适时诱导，这贯穿于探究式教学的整个过程，也是探究式教学的最重要的过程。所谓探究，是基于学生思考问题的基础上而展开的，因此，如何紧抓中学生思考问题的方向，适时加以引导，比较好地解决问题才是最为重要的。在这个过程中，教师需要利用自身的经验，尽可能地结合每个学生的具体情况教学。这是实现探究式教学的关键所在。 互动答疑，这是探究式教学不可或缺的环节。学生创造能力的发挥有赖于教师的积极引导。同时，通过互动答疑环节，能有效地将学生与教师、学生与学生联系起来，进而产生思想上的共鸣。教师在这个过程中也把握了学生的思想动向，这是圆满完成教学的重要步骤。 二、中学数学教育与探究式教学的契合 中学数学教育主要培养中学生的数学能力，相应地在教学目的、教学目标和教学侧重点等方面有所体现。针对培养数学能力，需要结合数学这门学科的性质而展开。探究式教学恰恰与对中学生数学能力的培养颇为一致，具体表现在： 1.数学思维和探究一脉相承 数学思维是解决数学问题的基础，而探究式的探究就是以思维能力的培养为前提的。中学数学教育主要从思维入手，通过不同的思想进路解决数学问题，培养学会运用正确的思维方法。探究教学同样是在探究的基础上，对不同人的思路展开引导，最后落实到最为合适的解决方法，因而都是以思维为基础的。 2.思考问题的过程都具有特殊的意义 在传统教育中，如何得到正确的结果才是最重要的。杜威提出的重视教学过程并非不顾结果。相反，他认为只有抓住了过程，才有可能最大限度地提高教学效果。中学的数学重在启发和引导，在对已经学习的知识的掌握中，做到应用和变通。中学生在思考中会选择一些解题思路，进而选择最合适的突破点。思考问题的过程本身十分复杂，其中不乏会出现各种问题，但正是在探究中不合适的思路才能排除，这与数学教育的目标是一致的。中学数学教育不是寻求千篇一律的解题方法，而是在立足学生实际的基础上，真正做到排除疑问，选择出最好的方法，并认识到自己的思考为什么是错误的。因此，学习过程对学习能力的培养是至关重要的。探究式教学的基本主旨也在于积极发挥学生的潜力，从中促进学生思考问题的能力。 3.探究式适合中学数学教育主体的特点 中学阶段是人生中一个非常特别的阶段，中学生能快速地吸收一些新鲜事物，接纳各种新潮的观点，具有开放性和可塑性等特点。在学习上，中学生已经具有了一定的学习能力，同时又需要合理的引导。因此，他们对落于俗套的教学会非常反感，同时也已经认识到自己具有创新的能力，但是也认识到自身的能力有很大不足。探究式教学创设出各种具体的场景，最大限度地突破了传统呆板的教学，对于中学生具有很大的吸引力。探究式教学力图发扬中学生的诸多疑问，并让他们积极参与到解决问题过程中，对自己以及他人的思路进行剖析，能积极激荡思维，引发新的思考问题的能力。教师在探究式数学教学中主要是适时引导，学生从中才能认识到自己的问题，对于问题的解决有最深刻的体会。 4.探究式教学适合当前的基本教学思想 新世纪以来，教育的自由、开放成为新的主题，中学教育也不例外。不同的学科展开的程度有所不同，特别是中学语文、英语、思想品