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探索性实验在化学教学中实践及思索初中化学是九年义务教育的有机组成部分，它要求通过短短一年或两年的时间，让学生从一无所知到“都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度”，并形成“适应未来生存和发展所必备的科学素养”，可谓是实现质的飞跃.如何引导学生顺利实现这个飞跃，是摆在所有初中化学教师面前的一个重要课题. 笔者在十几年的教学实践中体会到：初中化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段.“照方抓药”式的设计容易给学生造成走过场、不务实的感觉，大大降低了实验的有效性，挫伤了学生的积极性.初中化学教学必须充分发挥教师的创造性，合理改进教材中对于实验的安排，尽可能地创设探索性实验，让学生在真正的实验情景中动手做、动脑想、动口讲，亲历知识的形成、发展过程，亲身去排除探究中的障碍、纠正认识上的偏颇，才能知、能、情齐头并进，全面发展、主动发展. 〖=D(〗一、探索性实验在初中化学教学中的实践〖=〗 1．对照实验 初中化学实验教学中将实验条件细化分析，有针对性地设置有差异的条件，同时开展一组实验，从实验条件、实验现象到实验结果都可以相互对比、参照，能非常直观地帮助学生进行求同存异分析，搞清问题的实质. 2．迁移实验 在教学中充分利用系列知识的传递性和继承性设计问题，引导学生产生由此及彼的联想，迁移运用已掌握的知识、技能设计实验尝试解决新问题，并在具体实验操作中结合出现的新问题不断摸索、改进，渐至佳境. 例如，在讲“CO2 的实验室制法”时，不直接展示制取装置，而是先提示学生回想O2的制取反应原理与装置的关系，经过认真比较、总结反应物的状态、反应条件与装置类型的关系，学生的创意马上由新旧知识的结合点萌芽了，将制取氧气的装置迁移了过来.可是在动手操作时新问题又冒了出来：一旦要收集较多CO2，试管的局限性就暴露无遗，而且，还需要反复打开塞子加酸，如何改进？学生们又进入了新的问题情境.经过进一步的实验探究，真正理想的CO2制取装置成型了.在这个过程中学生收获的不仅是“制取CO2”这一点知识，更重要的是掌握了设计气体制取装置的一般规律和方法， 培养了归纳能力、迁移能力和在继承中创新的能力. 3．开放实验 为培养学生的求异思维，设计结果不唯一的开放性问题，让学生各抒己见，大胆借助实验进行否定、肯定求证的探索性实验.它的优点是能保障学生高自由度地运用实验工具探求结论并进行自我评价、自我改进，在反复猜想、实验、科学抽象中提高去伪存真的思辩能力，并给个性思维提供了一个自由释放的空间，充分发挥了个体的创造性. 〖=D(〗二、探索性实验在初中化学教学中的思考〖=〗 1．探索的主题、内容要难易适中 难度过大，学生感到难以逾越，“启”而不能“发”，也就丧失了探究的勇气和信心；而过于简单，不“启”就能“发”，又难以吸引学生，容易使学生懈怠.因此，应从学生的就近发展区入手确定实验主题. 2．化学课要尽量搬回实验室 因为实施探索性实验，所用的试剂、仪器等不确定性因素大大增多，实验容量也扩大了不少，普通教室难以承载如此活跃、丰富、多变的学习情境.这就要求教师花费更多的时间、精力做好实验室的准备工作. 3．探索性实验是过程、结果并重 科学探索的目的就是尽量指向正确结论.为此，教师应重视对学生进行一些科学的探索方法指导，如控制变量法、猜想与否定法、比较法、化归法、迁移法等.其指导方式可以是结合具体的实验情景给学生作分析示范；也可以是组织学生模拟科学家进行实验以重现科学研究方法等，这样使学生在探索过程中避免不必要的失误，提高探索的有效率，同时也有利于保护学生的探究热情. 总之，如何使化学课堂教学最优化，需要我们在教学中不断地反思，并不断地在反思中改进化学教学方法，从而使课堂教学的效果大大提高.在反思中我们教学生学会学习的同时，也使我们教师学会教学，正如教师发展公式“成长＝经验+反思”一样，教师如果在获得经验的同时能坚持自我反思，那么教师的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续的发展过程.而化学探究性实验在化学教学的作用是很重要的.教学中教师有计划、有针对性地对教材中的实验进行拓展、延伸、组合、反推等形式的改进，形成创造思维成分较丰富的多种探索性实验，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以培养学生的探究学习意识.这是一种深得学生喜爱的学习方式，暗示了学生的心理需求，在教学中如能做好、做足这篇文章，必将带来更高的课堂教学效益. 1