探索高中英语阅读教学模式.docVIP

探索高中英语阅读教学模式【摘要】在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。 【关键词】阅读教学；人格教育；语言能力 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0165-01 1 传统阅读教学中存在的问题 1.1 偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 1.2 囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。 1.3 问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。 课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种： (1)以Who／What／When／Where提出的问题； (2)回答Yes／No，True／False的判断题； 教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。 1.4 教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 1.5 局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展。在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。教师完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。 2 对高中英语阅读教学模式转变的几点想法 2.1 根据课文不同体裁变化教学方式。新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。为了能使学生从整体上把握好阅读材料，根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general idea)。例如： (1)人物传记类。 这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线。重点抓好了也就理解了文章。 (2)故事类。故事类的文章重在情节。在教学过程中的让学生参与其中，让他们始终处于一个积极主动的阅读状态之中，让他们阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。慢慢地，学生概括能力也得到了提高。 (3)说明文。说明文中，学生必须了解的是事物的特征和本质。因此，内容图式是我经常会使用到的一种教学方式。在教学过程中，我不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误做法。 2.2 重视提高学生的语言能力。 借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已成为高考的一大趋势之一。但要想学生在考试中顺利化解难句，关键是在平时点滴的积累。教师可从以下几步着手： (1)系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目，重点句型结构，采用比较法将几个类似的几大句型区分开来。 (2)有意识对阅读教材中的典型例句示范分析，传授学生具体分析方法，例如： “剥笋法”，即将多种从句单独分离出来，形成个别单句，化繁为简。 (3)由学生相互问答，相互帮助释疑，教师作为“诊断师”和“指导者”，鼓励学生主动而独立地分析句型结构。 2.3 让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文。 阅读技能可分解为：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。 2.