提高初三英语课外作业有效性策略.docVIP

提高初三英语课外作业有效性策略当前，基础教育课程改革不断深入，课堂教学是否有效早已成为人们关注的焦点。然而，笔者发现：不管是教育主管部门组织的教师在职培训，还是各级各类教学研讨活动，人们对课堂教学有效性关注有余，而对学生课外作业布置是否有效，却很少涉及。本文中，笔者试以英语学科为例，结合教学实践，提出了如何提高初三英语课外作业有效性的几点策略。 一、明确课外作业的功能，科学布置课外作业 英语课外作业是英语课堂的延伸，它有助于巩固和完善学生在课堂所获得知识、技能，培养学生独立学习能力、形成良好学习习惯。初三英语课外作业布置要注意以下几点： 首先，课外的作业布置要注意知识的拓展性运用。传统课外作业中充斥着大量的重复、机械的习题操练，学生强化记忆多，应用实践少，易造成思维定势，扼杀了语言学习者的学习兴趣。在给初三学生布置作业时，笔者根据具体教学内容，主要采取实践活动作业或动手操作作业的模式。如在设计《牛津初中英语》9B Unit 4 Great people Integrated skills板块作业时，笔者布置学生利用网络浏览“感动中国人物”评选上榜人物事迹，选择最感动自己的一个人物，搜集相关信息如：Name，Date of birth, Place of birth, Family, Parents, Education, Job, Contribution等。然后把收集到信息按规定格式排版，做成卡片或PPT，课堂呈现与大家分享。事实证明，在完成这种知识拓展性运用的课外作业时，学生的积极性和作业完成的质量都相对较高。 其次，课外作业的布置要把握知识的多重联系以及潜在关系发展。考虑到学生在前两年的学习中逐渐形成了自己的学习风格，认知水平达到了一定程度，语言知识也有一定的积累，在此阶段理解并运用关系联想、语义图示和构词分析等策略不仅可以增强学生对词汇的记忆，还能增大学生的词汇量，因此，笔者据此有针对性地设计作业，激发学生联想，帮助学生把握词汇间的多重联系与潜在关系，提高了学生词汇学习的效率。 第三，布置初三英语课外作业当然也不能忽视新知识的巩固和熟练运用。巩固所学的新知识是课外作业的重要功能，学生在巩固练习中不断发现、感悟，熟能生巧。尤其是在布置“语法”课外作业时，我们主要是让学生在巩固性作业中逐渐熟练掌握相关语法项目。 二、弄清学生现有的水平，分层设计课外作业 教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生在思维能力、语言表达能力、兴趣爱好、意志品质等方面存在着显著差异，教师若在布置作业时“一刀切”，必然忽视学生的个体差异、不利于因材施教。长此以往，学生学习英语的兴趣必然减退，丧失自信心，甚至造成学生 “两极”分化现象。如果教师弄清学生现有水平，分层次布置作业，则可以不断拓展学生的“最近发展区”，使每个学生都得到发展。具体实施时，要把握以下三点：基础性作业学生通做，提高性作业先行者做，补缺型作业适合者做。当然，学生水平的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 三、摆正作业布置的心态，合理选择课外作业 到了初三阶段，各科教学任务重、进度紧。尤其是第二学期，各科进入复习阶段，学生学习时间更是捉襟见肘，不少英语老师不能摆正心态，把课外作业当作是抢时间、争地盘。这必然导致英语课外作业的盲目性和低效。因此，本着对学生负责、对教育负责的态度，在布置作业时英语教师要摆正心态，从学生可持续发展出发，从作业有效性出发，杜绝作业布置的随意性，并立争做到：太难的作业不布置、太易的作业不布置、学生做后无新收获的作业不布置，切实提高初三英语课外作业的有效性。此外，还有一点须引起大家的注意：布置作业时要关注弱势学生群体（下岗工人子女、留守儿童、孤儿等）。他们的家庭大都没有计算机或宽带网络帮助完成相关作业，布置利用计算机或网络才能完成的作业对他们来说是不公平的。 四、力求批阅反馈及时，正确评估课外作业 英语课外作业为学生创造了及时巩固、拓展延伸的实践机会，同时通过了解学生作业的完成情况，英语教师还可以及时了解学生对单元话题、语法、句型、词汇的掌握情况，科学诊断教与学的情况，为教学决策提供可靠的依据。因此，学生完成作业后，教师要及时收取、批阅学生作业，并把批阅情况及时反馈给学生。事实证明，及时有效的作业反馈能激发学生学习动机。同时，英语教师还要考虑把学生英语作业完成情况纳入对学生的评估。具体做法是将学生作业完成情况分成若干等级按一定比例计入平时成绩。这种关注过程的评估方式也能帮助学生维持对课外作业的积极性，有利于有效英语教学的达成。 总之，布置课外作业是初三英语教学的重要环节。初三英语课外作业的布置要适量，且与课程目标要密切相关