数字化平台在小学语文课堂中应用.docVIP

数字化平台在小学语文课堂中应用【摘要】随着科学技术的发展和科技应用的普及，小学语文课堂教学过程与信息技术进行有效整合，教学内容信息化与教学资源网络化，已经成为一种更加有效的教学模式。而预设和生成的理念也逐渐地融入到了我们的教学实践中。探讨二者相结合，利用数字化平台进行弹性预设与生成的策略，将更有利于提高小学语文的教学效果。 【关键词】小学语文 数字化平台 弹性预设 生成 随着科学技术的发展和科技应用的普及，在小学语文课堂教学过程与信息技术进行有效整合，教学内容信息化与教学资源网络化，已经成为一种更加有效的教学模式。同时，伴随着新课程改革的潮流，在小学语文课堂教学中，预设和生成这两个相互对立而统一的理念也逐渐地融入到了我们的教学实践中。因此，探讨如何在数字化平台上进行弹性预设与生成，成为了摆在我们面前的一个课题。 一、如何利用数字化平台进行弹性预设 1.以教学目标为主线，灵活预设。课堂教学目标是教学整体滚动的主轴，是课堂教学的主轨迹，围绕目标，诱导预设，突出重点，学生的学习过程也会依据中心从不同的角度灵活辐射。教师可以根据文本的特点，围绕目标，利用数字化平台把教学环节设计成几个大的板块来辐射，再根据教学的需要作灵活的变化。这样即使遇到新的环境，新的问题，甚至出现了未成或无法预料的情况，由于有了灵活的预设，我们也不会手足无措，也能很快想出对策，有足够的智慧应对，从而把课堂引向精彩。 2.以分解难度为手段，有效预设。个体学生之间存在一定的差异性，而教学又具有相当的开放性，这就使得预设呈现多变性和复杂性。面对这种情况，我们可以在课前上网去搜集相关内容，在数字化平台的环境下，制作课件，将难度一步步分解，这样在课堂教学过程中就可以帮助学生正确解读文本，通过以点带面，由浅入深，分层推进，进而达成教学目标。这样做往往能进一步增加预设的有效性。 二、如何利用数字化平台进行灵动生成 1.以退为进。当教师把学生的注意力转移到学习的正题上来的时候，由于不同的学生对问题的敏感程度不一样，学生可能会生成一些比较简单但又却是急需解决的另外一些问题。为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是扮演一个学习能力较弱的学生，把学生在教学活动中已生成的有意义的问题转移到网络中，引导学生自主地去查询，并设法引导他们组建小组共同探讨，探究问题的正确答案，以将生成问题通过学生自己动手动脑以及探讨及时解决。比如在小学语文的教学课堂上，当学生生成了一个问题，我们可以先引导学生明确他们想问的到底是什么问题，将学生生成的简单的、不够清晰的问题明确化，然后教师引导学生自主地动手登陆百度等搜索引擎，将明确化的问题输入，在网络上搜索相关的解答，然后组成小组讨论，大家一起探讨网络资源中提供的解答哪个更有道理、哪个更能有力地解答课堂上生成的问题，直至学生在教师的引导下得出正确的解答为止。 2.资源放大。在教学过程中，当发现学生对于某个关键知识点不是很清楚、或者学生又生成了高一层次的知识点时，教师可以采取“资源放大”的策略。不向学生公布答案，设置一个悬念，或者提问学生看是否有学生能够给出合理的解答。通过与学生的互动，把大部分学生还没弄明白的知识点或更高层的有价值的知识点，通过数字化平台，给学生有目地引导、展示，引起学生再度探索和思考并给予当场解决。课堂教学中，学生提出的令人感到“意外”的问题，往往也能够成为教师引导学生深入理解知识点的素材，通过将这些“意外”的问题提炼和明确化，然后利用数字化平台搜索解答展示给学生看，这样更能够加强学生对于相关知识点的理解和掌握。 3.分层处理。在教学过程中，当学生出现了许多生成性问题时，教师就需要合理考虑捕捉和处理问题的策略了。这种情况下，教师应该充分关注不同学生知识基础和认知水平等方面存在的差异性。面对同一个问题，不同水平、不同基础的学生往往会生成不同层面的素材，这些素材中有正确的也有错误的，有比较优质的也有比较劣质的。这就需要教师在课前充分注重收集一些相关的材料。比如，学生中普遍错误的资源，或能促进生成促进学生的后续学习，或大都数学生似懂非懂的关节点处等资源，教师都应该做一定的搜集，然后在数字化平台上设置相关的菜单或按钮方式，这样就可以使学生根据自己的学习基础和认知水平有目的地选择。另外还应该注重组织有序的反馈，而在安排反馈顺序时，教师应该充分考虑本堂课的教学重点，关注主要目标的有效达成。 三、结语 数字化教学资源平台以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现教学资源的全部数字化，为提升小学语文教学中弹性预设与生成研究的效率提供了有利条件。在数字化平台环境下，积极探索小学语文教学弹性预设的策略以及灵动生成策略，逐步实现学校的语文教学数字化，进一步