数学元认知训练方法及体会.docVIP

数学元认知训练方法及体会随着终身教育、实践与创新等新教育观念的提出，元认知现已成为世界范围内当代心理学，尤其是教育心理学的热点课题。随着元认知的理论逐渐成熟,将元认知训练真正融入数学课堂教学越具有意义。所谓元认知，实际上是对认知的认知，是主体对自身认知活动的认识，是监控、调整和评价个体认知过程的能力。它是研究人们在认知过程中，哪些因素以什么方式起什么作用和相互作用来影响认知活动的过程和结果，并对其进行有效的调控。通过有计划地训练学生的数学元认知，提高学生的自觉认知、自我反思、自我评价、自我调控能力，使他们学会学习，纠正学习不良状况，优化学习素养，提高学生的智力水平有着重要意义，尤其对成人学生来说显得更加重要。现谈谈对该项训练的方法和体会。 一、开设专题课，训练学生的数学元认知 根据元认知理论，首先要使学生明确影响数学思维活动效果的主客观因素及它们的联系与变化。 开始初，我们先对全班学生数学学习方法进行问卷调查，其内容包括：1.你是怎样听数学课的？2.你是怎样完成练习作业？3.课外阅读或预习数学情况怎样？4.课外活动或与同学一起时，是否有讨论问题的习惯。5.怎样对待数学考试？6．在考试结束后采取什么态度？ 调查结果，采取正确学法的比例不足三分之一。可见靠反复重复练习来掌握知识的学习效率是十分低下的。于是在实验班开设每两周一节学习指导课，由教师讲授，如《学习要有计划》、《自学》、《在集体中学习》、《爱惜自己》等进行自我学习管理教育，同时辅以训练和检查结合。第一学期后学生在总结中曾写道：“在学习方法上，我有了改进，以前只把书看一遍就完了，课前没有做一做练习，也没有专门的数学自学和课堂笔记，只把重点的句子划在书上。现在，我每天都要复习今天学的内容，预习明天上的内容，预习时再做一做练习题，也有了专门的数学自学本和课堂笔记；看书时遇到不懂的问题在书上做了记号，第二天老师一讲就会明白。在作业本上如有错题，我都认真地订正，不懂的问同学或老师。”学习的方法改进了，上课老师讲的时候我们一听就懂，有了学习笔记，在复习时就省力了，不用到书中东翻西找了。学生改进了学法以后，体验到了成功的乐趣，因而也渐渐产生了对数学的兴趣，开始注意研究数学思维的特点，琢磨数学学法，形成了良性循环。 学习有它自身的规律，搞好学习，还要懂得学习规律。许多学生不会学习，表现为“重应试轻应变，重记忆轻质疑，重标准答案轻独立思考，重求同再现轻求异创新，重统一要求轻个性特长，重知识轻智能，重智力轻非智力因素，重智育轻非智诸育”。学生的天职是学习，教育者不但在学生学习遇到困难时，随时向他们提供学习指导，而且应该主动自觉地有计划有系统地对学生进行学习教育，不但要教学学科知识，而且要告诉他们学习的规律，并辅以实践。如我们这学期对学生上了记忆知识课，就记忆的生理机制，记忆的作用，记忆的种类和特点，记忆的方法，记忆和遗忘的规律，如何增强记忆力等进行了系统的讲授指导。此外，还有怎样丰富想象力，怎样复习，怎样听课等内容组织讨论。通过这些活动的开展，学生能够自觉运用学习规律进行学习，从而提高学习效率。 二、让学生认识数学思维活动的特点，对学生进行数学思维策略的培养和训练 学生在学习数学过程中发现那些在科学上早已被发现的东西的时候，他是象第一次发现者那样去推理的。于是这些特点被逐个认识和体验。这样他们的数学思维活动不能只有思维活动的结果，而同时必须是思维活动过程本身的逻辑，而要做到这一点，就关系到应训练数学元认知知识中对学习有关目标的确定与修改问题的自我意识和自我调整。 开设数学思维训练课，也是提高元认知能力的一个重要方法。除专题训练外，我还印发了课外阅读讲义，补充各种类题的解题策略。在平日的数学课中有意识地要求学生说出解题策略和方法，暴露学生的思维，以强化其策略意识。 三、结合平日教学注重思维策略和学习方法的渗透 从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控，调节的元认知过程。因此培养学生的元认知能力，大量的工作是在课堂教学中渗透，突出主体意识。如在课堂上学生经常要思考讨论和回答下列问题：你是怎样预习的，本节教材有哪些新知识，书上是通过什么办法解决的，你又是怎样理解的，还有其他的方法吗？这些性质怎样记住它？这节课有哪些知识要点，它们之间有什么联系，你能用网络图将它们表示出来吗？坚持这样模式的日常训练，学生在学习数学中能逐渐认识到自己已有知识水平，学习差异，学习类型；认识学习目标和任务，制约学习任务和完成该任务的因素，进而能自觉地制订学习计划，确定学习方向，养成良好的学习习惯，选择适当的学习方法，激活与保持适度的学习心理状态，且能合理安排学习时间，掌握自我评价的方法等。 四、培养学生