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数学问题情境创设方法例谈如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，已成为教师们研究的热点问题。创设有效的问题情境，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。那么，在小学数学课堂教学中我们到底应该怎样创设问题情境，才能激发学生积极思考，主动参与到数学探索活动中。下面谈一谈自己的粗浅的认识。 一、积极创设愉悦、宽松富有情趣的问题情境 俗话说，兴趣是最好的老师。因此，数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界、创设轻松愉悦、富有趣味性的事情，从而有效地调动学生积极参与学习活动中，去探索、去实践、去创新。 例如：在教学一年级“生活中的数学——0”时，我把书上的画面编成“小猫钓鱼”的童话故事，然后问：“猫弟弟一条鱼也没有钓着，我们可以用一个数来表示，你们知道这个数吗？”同学们踊跃抢答：“这个数是0”。这时我说明0不仅可以表示没有，还有其他含义，你们能说出来吗？一石激起千层浪，学生思考后纷纷举手发言：我在天气预报上见过，奶奶说过：“0表示结冰时的温度”；我在尺子上见过0，爸爸说过：“0表示新的起点”；就这样你一言我一语，学生在教师创设的问题情境中思考问题，激发学生的学习兴趣，在宽松愉悦的环境上学习知识。 二、激疑引趣，创设充满童趣的问题情境 兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。在学习一个新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。设置这种问题，在于从兴趣入手组织注意，使学生进入情境，产生对学习内容的关注。例如，在教学“同样多”的概念时，教师可以创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。今天，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，及其学生学习新知的浓厚兴趣。同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣，产生了“我要学”的动力，给课堂教学增添了无穷的魅力。 三、积极创设富有挑战性的问题情境 儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当做或者希望自己是一个探索者，研究者和发现者，而富有挑战性、开放性的问题情境，能使他们的这些角色得到充分的发挥，促使学生创造性地解决问题。因此，数学教学中要根据儿童的心理特点灵活处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，吸引学生，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神和创新能力，也使学生品尝到思维成功的乐趣。如教学“圆的面积”时，我首先引导学生回忆平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，再提出问题：能不能把圆转化成学过的图形计算出它的面积呢？接着出示把圆分成16等份的教具，让学生想一想、猜一猜：把这个圆剪开，成16个近似于等腰三角形，可以拼成什么图形？这一问，课堂像炸开的锅，同学们个个趾高气扬，热情高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，通过学生动手操作和交流讨论，有的学生将圆转化成长方形、有的将圆转化成平行四边形、有的将圆转化成梯形、有的将圆转化成三角形。再问学生：你能求出这些图形的面积吗？它们和圆的面积有什么联系？学生一个个信心满满，争先恐后地回答。随后我又问：如果把圆分成32等份会怎么样？64等份呢？……让学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的图形越接近于长方形，最后根据长方形的长和宽与圆的周长和半径的关系，推导出圆的面积公式就水到渠成。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生从不同的拼法中找到了圆面积公式的不同推导方法，这样创设问题，启迪学生思考，激活学生思维，让学生从“我想知道”到“想怎样解决”转变，使学生为了满足这种需要和欲望，产生学生的内部动力,促进学生学有所悟，学有所成。 虽然创设问题情境的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。 1