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文科院校背景下工科专业面临困境及对策摘要： 本文从我国高校工科、文科发展史角度分析了目前文科高校内的工科专业所面临的困境，比如文科院校内工科专业的特色不鲜明、高等教育与社会的需求不对等、师资队伍配置有待加强等，并针对这些困境提出了差异化办学、打造精品工科专业、文工融合、创造特色专业等对策，为文科高校内工科专业的发展提出了相应的解决方案。 关键词： 文科院校 工科专业 面临困境 对策 1.引言 2011年，我国教育部制定了《普通高等学校本科专业目录》（修订一稿），将高等教育分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等十二个学科门类。下设专业类91个，其中哲学门类下设专业类1个；经济学门类下设专业类4个；法学门类下设专业类6个；教育学门类下设专业类3个；文学门类下设专业类3个；历史学门类下设专业类1个；理学门类下设专业类13个；工学门类下设专业类32个；农学门类下设专业类7个；医学门类下设专业类11个；管理学门类下设专业类5个，艺术学门类下设专业类5个。 自从实行高考扩招以来，2009年参加考高进入高等学校继续学习的学生数量首次呈下降的趋势，目前这个趋势变得越来越明显。高校的招生也从之前的“卖方市场”转变为“买方市场”。因此，在高考期间的生源争夺大战，呈现愈演愈烈的趋势。在这场看不见硝烟的战争中，各个高校之间明争暗斗，专业与专业之间相互较劲，纷纷走到考生当中卖力宣传，期望优质生源报考自己的学校、专业。对于设置了工科专业的地方文科高校来说，一直以来在工科专业的竞争中处于弱势地位。对比综合类大学和重点大学，在规模、资金、水平、影响力、就业等方面处于不利地位，生存面临极大的挑战［１］。 地方文科高校的工科专业，由于自身的办学条件、投资规模、办学理念等限制，一直缺乏明确的发展方向，从而导致没有特色的专业吸引学生。因此，地方文科高校内工科专业若要实现可持续发展做大做强，必须寻找到解决问题的突破口。在目前高校的现实情况的基础上，不断总结借鉴国内外其他优秀的高校内工科专业发展的经验，从而总结出一条适合地方文科院校工科专业发展的可持续道路。 2.我国高校工科、文科发展历史回顾 2.1 20世纪50年代工科重点发展阶段。 “没有文科照样办大学”是20世纪中期高校的基本办学理念。新中国成立伊始，百废待兴，社会主义现代化建设的初期迫切需要大量工程技术人员为各项工业项目提供技术支持。从国家建设需要出发，这一时期的高等教育仿照前苏联模式，以培养工业建设者和教育者为重点，从而实现适应现代化生产、富国强兵的目的。因此，格外重视技术学院的发展，加强了对综合性大学的定位，调整了院系设置。期间建成和发展的技术学院都具有鲜明的专业特色和明确的专业分工，比如钢铁、地质、航空、水利等。文科教育在这些技术学院及高校中都处于弱势地位，成为纯说教形式的政治课，原本宽口径、厚基础的培养模式逐步转变，重理轻文的现象日趋严重，文科得不到应有的重视，形成了窄口径、专门化的培养模式。 2.2改革开放以来文科逐步重建发展阶段。 20世纪80年代，“没有文科办不成大学”是这一时期的办学理念。我国的教育界、学术界开始重新评价20世纪50年代所实行的院系调整。虽然上一次的院系调整为中国工业化建设、科技进步培养出一大批优秀的工程技术人员和科技人才，这些人才在各个领域都作出了突出贡献，但也使中国的高等教育钻进了前苏联模式计划经济的怪圈，即集中专才教育。随着社会进程的发展，这种模式所形成的负面效应也逐步显现：首先，院系拆分之后综合大学的办学基础、办学实力都不如从前，影响力削弱；其次，过度专业化教育导致文科和工科之间无任何联系，并且过于关注工科，更进一步削弱了文科教育，使其处于相当的弱势地位。随着20世纪80年代以来改革开放的进行，国内相关高等教育部门开始关注能够促进高校学生的多方面发展的英美高校办学模式。如美国麻省理工学院，虽然只是以学院为命名，但这个工科闻名于世学院也拥有很强的文科专业。鉴于此，中国工科高校于20世纪80年代开始逐步发展文科专业，呈现多元化的办学模式。 2.3 20世纪90年代文科地位提升阶段。 到了20世纪90年代，经历近10年摸索阶段，中国国内的工科大学开始设立文科专业，并已初具规模。在这一阶段，不同大学提出了不同的指导思想。在学科建设方面，地方高校的工科专业、文科专业呈现三种发展模式：一是仅限于思想政治理论课的文科教育；二是少量应用型文科专业、理工科专业并存发展；三是已成规模的文科专业、理工科专业并存发展［２］。但是，由于缺乏必要的思想认识，并且受到办学条件薄弱等限制，再加上教育资源的匮乏及地方配套投入不足等因素的影响，高水平的工科专业和高水平的文科专业并没有协同发展，没能实现双赢的办学特