文言文教学中渗透作文教学之我见.docVIP

文言文教学中渗透作文教学之我见语文教材中选编的文言文都是“经典名篇”，不仅文言知识点典型、规范，而且从写作角度来看，也堪称典范。如某些文言文中的遣词用句、谋篇布局、语言风格等都可以作为作文教学中的范例，同时大量的历史故事，可以用作写作材料。但是在日常的文言文教学中，多数教师只是着重培养学生的古汉语阅读能力，重视学生对字、词、句式等文言知识点的积累，而对于文言文的文化内涵，则关注得不够，至于通过文言文教学促进学生写作能力更是考虑得不多。笔者认为教师在从事文言文教学时，除了要培养学生的古汉语阅读能力，还要能利用文本培养学生的写作能力，从而达到既重“言”又重“文”的目的。 第一，文言文为我们准备了丰富的写作素材 就“忍能成事，小不忍则乱大谋”这个主题来说，课文中就有很多经典例子。如《鸿门宴》中“刘邦能忍，终成一代帝王”“项羽不能忍，以致于乌江自刎”；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如深知“两虎共斗，其势不俱生”的道理，因而处处忍让，最终取得“将相和”的可喜结局；《屈原列传》中屈原不能“忍”，坚守自己的高洁，终投汨罗江等。而且，同一篇文章中我们还可以从不同的角度获取不同的论据。如《廉颇蔺相如列传》除了“忍”还有“胆识”：蔺相如只身入强秦，完成了一项很难完成的任务，没有过人的胆识，怎能成功·柳宗元的《种树郭橐驼传》可作为“如何当好一名管理者”的经典例子。这些经典的例子会使我们的议论文论据充足，论证富有说服力。 第二，文言文为我们在写作思路上做了一个导引 笔者在教学荀子的《劝学》一文时，发现这篇文章思路清晰，非常适合训练学生的写作结构。就打破常规的先疏通字句、后讲解写作思路的教学方法，首先问学生看了这个题目的感想，能不能按照平时所讲的“三问”法给题目提问题。如此一问，学生感到这个题目是可以按照“是什么、为什么、怎么办”这个思路来写的。通过分析文章之后，发现文章果然是按照“劝什么——学不可以已”“为什么劝——为什么不可以已”“怎么办——怎样做才可以不已”这个思路写的。仿照这篇文章的结构，笔者让学生写作文，效果很好。经常做这样的训练，学生以后作文时就会思维活跃，思路也会清晰了。 第三，文言文为我们介绍了许多的写作方法 文言文中有许多写作方法，值得学生在作文中借鉴。例如，苏洵的《六国论》一文中，运用例证、引证、假设、对比论证的方法，特别是对比的论证方法更是运用得出神入化，如“赂者”与“不赂者”对比；秦与诸侯双方土地得失对比，既以秦受赂所得与战胜所得对比，又以诸侯行赂所亡与战败所亡对比；赂秦之频与一夕安寝对比；以六国与北宋对比。通过层层对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。 在散文和记叙文方面，文言文同样有着很大的作用。例如，归有光的散文《项脊轩志》，善于围绕情感线索，选取典型的生活片断，让人品味出三代人之间的真挚情感。特别是传记类的文言文，故事性很强，情节很吸引人，为什么·因为有精彩的场面描写、人物的心理描写、细节描写、对话描写。如《触龙说赵太后》：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”短短一句话，一个盛气凌人、不可冒犯的老妇人形象便跃然纸上了；从“盛气而揖之”到“太后之色少解”再到“太后笑曰”尽管几个字，神情描写的作用由此可见。这些写作方面的各种方法能给学生很多启示，的确是益处多多。 第四，文言文还可以作为阅读材料，训练学生多角度立意 如王安石的《游褒禅山记》一文，从“志、力、物”三者之间的关系角度，可立意为：要实现远大的理想，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的意志和顽强的毅力；从“幽暗昏惑”要“以物相之”的角度，可立意为：做事情只靠立志是不够的，还需要外物的帮助，发挥主观能动性的同时，也要尊重客观规律；从“深思”的角度，可立意为：做事情不能以讹传讹、人云亦云，应深思熟虑，独立思考；从“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”的角度，可立意为：没有实践不能出真知；从文章整体又可立意为：对任何事的判断不能单凭主观意识，只有足够的知识与实践相结合才可出真知。如此丰富的立意训练资源，如果能好好加以利用，实在是可以大大开拓学生思维的。 第五，文言文为我们准备了大量的名言警句以丰富学生的作文语言 例如，苏轼《赤壁赋》中的“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”；王勃《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；归有光《项脊轩志》中的“风移影动，珊珊可爱”等描写景物的优美的句子和《劝学》《师说》等文中的比比皆是的经典句子，若能直接运用或化用到文章中去，一定能大大丰富学生的作文语言，增强文章的文化底蕴。 第六，文言文赋予学生作文丰富的情感 文言文学习，培养了学生的情感态度价值观，给予写作以丰富的情感思想。例如，说到苏轼，学生总会想到他的旷达、豪迈；提到项羽，学生则会悲叹他的刚愎自用，敬慕他的光