朗读感悟———语文课堂主旋律.docVIP

朗读感悟———语文课堂主旋律摘 要 新课标呼吁朗读，提倡感悟。从朗读中感悟作为如今阅读教学之重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文之精神。从朗读中感悟，可以创设情境；可以充分感知课文内容；可以品位课文思想感情；可以领悟文章写法特点；可以促进师生与文本的“对话”。 关键词 朗读；感悟；情境；感知；情感；对话 所谓朗读感悟，就是通过有感情的朗读，对文本的语言文字及其描述的事物、事理有所感触和体验，从而达到领悟理解的目的。朗读感悟的基本特征有三点：一是通过清晰响亮的读来刺激语言直觉；二是有读者的情感参与和体验；三是在阅读的同时进行思考，展开想象和联想。 朗读是理解语言、积累语言、培养情感、提高语言表达能力的重要手段，是说和写的基础，是语言文字训练最常用的方法。诗圣杜甫指出：“读书破万卷，下笔如有神。”这种“以声释义”、“以声传情”的潜移默化的“助练”作用，决非默读及其它一些教学手段所能完全取代的。课内书声琅琅，不绝于耳；学生喜怒哀乐，皆现于色。学生通过朗读，在鲜活的语言环境中自主地去感知理解、体验领悟、积累运用，这正是如今学生在课堂阅读实践中落实语言训练的重要方法、有效途径和得力保障。古人云“披文以入情”。既然课文是学生学习语文的载体和凭借，有关知识的、情感的、文化的等等内容都立体地蕴含在课文中，那么，要领会课文的内容，就要“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”。 一、凭借朗读，创设情境 语文课标实验教材所选入的文本都是一些充满童真童趣、情感充沛真挚、富于人情味的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，调动学生的情感参与是阅读教学的催化剂。要调动学生的情感参与，首先教师自己必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，要善于通过自身丰富的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情。其次教师还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入文本。尽快地让学生入文入境入情，促使学生发生角色的移位，从而激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感受事物，感悟情感、体验生活。 二、凭借朗读，充分感知 新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在朗读中感悟，可以尽情发挥想象，引发充分感知。 三、凭借朗读，品味情感 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导学生人其境、通其心、感其情，进而借助表演朗诵，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到情自心中来，情自口中出。前苏联著名教育家赞科夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”我们经常利用情态语言等“煽情”，多媒体课件激情故事、悬念设置“生情”，情景剧表演等“入情”，促使学生入文入画，入情入境。因此，激发情感、调动情感参与是朗读感悟的催化剂。 四、凭借朗读，领悟写法 我们的教材都是经过作家精心思考和仔细推敲的佳作，有着开发学生准确遣词、启智育人的巨大作用，也依附着言语形式、写法特点等要素。教师应十分注意课文中关键词语的点拨，使抽象概括的词语变成具体的语言形象，使学生能通过语言文字的理解进入当时的情景，更好地体味课文内容，做到叶圣陶先生所指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。 五、凭借朗读，促进“对话” 1.促进教师与学生关于文本的平等对话 阅读中教师和学生关于文本的对话，应当在平等、民主、和谐的氛围中进行。正像钟启泉所说的那样：“在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。”这就要求教师要善于倾听每一位学生的声音，以最大的热忱和耐心去感受其内涵，以最大的宽容和信任对待可能出现的问题。同时面对文本，教师应引导学生质疑。 2.推动学生与学生关于文本的互动对话 学生是学习的主人。在阅读教学中，要积极推动学生和学生之间开展关于文本的对话，在这种“生生对话”的过程中，学生既是提问者，又是释意者，在合作中得到提高。生生对话中质疑和释疑是学生进入文本，不断叩问，与人交流的过程，是真诚的展示自我，愉快地接纳别人并丰富自我的过程。