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朗读是发展学生语言能力利器中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0128-02 张颂老师在《朗读学》中给朗读下了一个比较科学的定义：“朗读，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言——更能表情达意的口头活语言。”朗读不仅是从字面意思上理解为大声、清澈响亮地读书、念文章，它还需要“更能表情达意”，融入朗读者的创作活动，将书面文字变为“口头活语言”。朗读是一种传统的语文学习方法，它能切实帮助学生掌握知识、训练技能、品味语言，把握情感，能有效地提高语文能力。朗读教学以语文教材为对象，通过学习，正确理解汉语言文字，积累语言素材，让学生学会运用语言，获得言语能力，同时也使学生得到美好情感的熏陶。但是在我国中学语文的实际教学中朗读并没有得到足够的重视，历年来中考、高考中几乎没有考查朗读能力的试题。教师对朗读教学很少关注，为了保证升学率更多的是争分夺秒地讲解各类试题，四十五分钟被老师的讲解安排得没有插针的缝隙，根本不舍得让学生在课堂上朗读；而学生更是急功近利，不愿意把精力放在朗读上，即使有一些，大多也只是为了背诵记忆。朗读教学成了可有可无的点缀，这种现状很是令人担忧。 2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对每个学段的朗读教学都作了具体目标要求，基本都是先要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，在教学“实施建议”里说明：“各个学段阅读教学都要重视朗读和默读。”2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中指出“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受；诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”这些意味着新课标对朗读教学重要地位的高度认同，表明了新课标对中学生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求，也包含了对朗读教学的多面教学功能的认定。朗读教学不仅有助于训练朗读技能，提升语言能力，还有助于学生多种能力的发展，它在语文教学中不可或缺。 一、朗读教学有助于提高学生的语言能力 语文教学的基本任务是发展学生的语言能力。朗读可以有效地把书面语言系统内化在大脑中，逐步构建一个处理语言的格式塔，把语言学习的过程变为语言习得的过程。教师在指导学生朗读课文时，要求学生读准字音，不读破句子，其目的就在于让学生通过读通句子，与字词多次见面，牢固掌握字的读音，识记字的外形，从而更有效地掌握字词。在反复朗读中，学生读得正确、流畅，语感自然也就增强了。叶圣陶认为：“语感是对语言文字敏锐的感觉，是对于语言文字的正确丰富的了解力。”朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读与教师讲解等，学生之所以会出现口拙舌笨，辞不达意的现象，很大程度显示出学生语言能力与语感的欠缺。 如何培养学生语感，提升语言能力？语感是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的，是一种文学修养。朗读就是长期、规范的语文运用和语言训练，朗读不仅可以增强学生语音、语义、语法的感受能力，还能增强对语言规范的敏感和鉴别能力，丰富语言库存，提高语言运用能力。有效的朗读教学一方面让学生接触大量优秀、典范的语汇资料，另一方面学生在深入体味文字文本的语言韵律基础上，辨析相似词语的细微区别，见识多种语法修辞，及巧妙的构思或严密的逻辑。在大量的朗读实践中，学生的语言就会渐渐地富有了感染力、表现力，朗读教学的效果不期而然就体现出来了。 二、朗读教学有助于提高学生的理解能力 朱自清先生认为对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。”理解文章的前提就是要反复朗读，朗读是表层的、个别的感受，属于感性熟悉，是熟悉课文的第一步。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性文字之后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，对文章进行深层次的把握。语文教学心理学研究表明阅读时大声朗读能使学生保持稳定的注意力，有利于学生对课文内容的思考、理解和记忆。朗读是进入文本不可缺少的一个环节，朗读赋予作品以生命，激活文字，针对不同类型的文章，有目的、有计划地指导朗读，对学生把握文章，深入理解作品有一定帮助，通过朗读学生更容易走进作者的情感世界。 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学，是以学生为主体，体现眼、口、脑、耳协同合作的教学过程。学生在这个由口入心的朗读活动中，经历多次由音及字、由字到词、由词及义的体验过程，细细咀嚼品味。学生通过朗读文本，与作者对话，产生心灵的碰撞。学生朗读的次数越多，与作者思想感情的交流就越深入，阅读的效率就越高。从朗读入手进入对文章内容的