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构建良好学风 提高教育质量摘 要 目前高职院校学风建设存在许多薄弱环节，学风建设效果不尽如人意。本文在分析了高职院校学风建设的意义及存在问题的基础上，结合目前高职学院的具体情况，对构建良好学风的对策进行了探究。 关键词 高职学院 学风建设 学生 探究 学风是一所学校的灵魂，是学校师生在治学精神、治学态度和治学方法上的风格，也是师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。它以不同的特点表现出学校独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动逐步形成与固化，形成为一种传统和风格。 一、加强高职院校学风建设的必要性与紧迫性 高等职业教育已经历了十余年的发展历程，通过不断的探索与研究，确立了明确的人才培养目标, 构建了合理的课程体系,形成了相应的教育教学管理模式。大批高职毕业生在生产、管理、服务第一线发挥着不可替代的作用,有效地推动了经济的发展和社会的进步。 学风的直接反映是学生对知识、能力的渴求和在学习中是否刻苦、学习纪律是否严明等，是学生在对待学习这个问题上的思想态度和行为表现。学风建设应该是多方面的，但归根到底要立足于学生、见效于学生。然而，随着高等教育从“精英化”向“大众化”的转换，学生素质存在差异，再加之社会上一些不良风气的冲击，高职学院学风建设承受着严峻的挑战，高职学生的学习质量和学习能力状况日益引起教育者们的关注。日前，我院对2010、2011届在校生从学风现状、课堂管理、学习状态、其他建议四个方面进行了调查：32.33%的学生认为学院的学风状况较好，47.37% 的学生认为学风状况一般；49.62%的学生认为学风建设的主要责任在学院，29.32 %的学生认为主要责任在教师；61.65%的学生认为我院学风最主要的问题是缺乏学习动力、厌学；43.61%的学生认为旷课迟到和维护课堂纪律是学院改变学风最先解决的问题。调查表明：高职院校的学风仍然存在诸多问题,这不仅影响着高职院校教育质量和办学水平的提升,而且还可能弱化高职院校的社会形象,并导致招生困难、学生就业困难等严重后果。 二、高职院校学风低靡的主要原因 目前高职院校的学生与普通高校学生相比有着一定的特殊性，高职院校学生对社会发展的走向缺乏准确的把握，对知识经济的特征缺乏清晰的认识，对自身的社会定位模糊不清 ,加之不善于自我评价、自我设计,这都是造成不良学风的主要原因。具体表现为： （一）生源结构复杂，知识基础差，学习方法不佳，厌学情绪滋生 高职院校的生源一般是各地区达不到普通高校分数线的学生，有高中毕业生、中专毕业生、职高毕业生、以及五年一贯制学生等。虽然同样是作为计划录取的学生，但从成绩上看仅仅是普通高校招生的最后一个层次，这些学生学习基础相对较差，未能养成良好的学习习惯和学习方法，不善于思考与分析，不能将知识有机地整合联系起来，也未明白只有复习才能巩固，只有思索才能提高的道理。 特别是对理工科的专业课学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定难度。并由此表现出了受教育的差异性和价值观的多元化，给高职教学带来一定的困难，也导致学生厌学情绪滋生。 （二）高职学生自卑心理较严重，导致自暴自弃，不思进取 高职生属于专科层次，与本科生相比学生易产生自卑心理，同时由于社会对高职教育存在偏见，也把高职教育置于低层次教育中，受此因素影响，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。他们认为进入高职院校是学生考不上本科院校的无奈选择，而且在就业时还要面临单位的不认同，甚至是歧视。这种观念给高职学生造成一种心理上的压力，同时加上学习基础的差异，进而产生自卑心理，沉迷于虚幻的网络游戏，以此消磨时间，填补空虚。遇事不冷静，走极端、逆反心理较强，从而导致了道德知行分离。 （三）对个人职业生涯感到迷茫，缺乏学习动力与热情 纵观高职院校的学生，有相当一部分学生自我认知模糊。对于自我价值观、能力、态度、意志力等方面的心理品质缺乏认知；不能把自己的特长、专业与未来职业很好的联系起来，不知道自己想做什么，能做什么，职业目标不明确。大部分高职生在填报高考志愿时没有很好的考虑学习何专业，不清楚填报专业的职业方向，更谈不上对自己的人生、职业作规划。由于认识模糊，对今后职业方向一片迷茫，从而导致了这些学生缺乏学习的自觉性和能动性，学习无动力，无进取心，觉得学什么都没用更谈不上根据自己的学习需要和特点，去合理规划和安排学习的时间、内容和方法。整天浑浑噩噩，上课玩手机、课后打网络游戏，作业抄袭，没有目标，没有计划，那慵懒、迷茫的眼神透出了一种失去人生方向的无奈，对于关系到自身素质拓展或学科互补的知识，更是茫然。 三、加强高职院校学风建设的对策与建议 （一）高度重视，以教促学 高职院校学风改善的突破口是教风建设。要进一步提高教师的自身