有效预习使语文课堂更精彩.docVIP

有效预习使语文课堂更精彩【摘 要】 在我县全力推进“高效课堂”活动的引领下,我校“如何有效指导学生课前预习,提高语文课堂质量”的教研活动也如雨后春笋般节节高。“预习”这把有效开启知识大门的“金钥匙”不再被束之高阁。通过反复地实践与探索我们深刻地体会到预习对于学生学习的重要性,也摸索出一些方法,但收获的同时我却在想怎样才能使学生的预习轻负担,高质量,实现“无效预习”向“有效预习”的转变,提高课堂教学质量呢?我认为要提高课堂教学质量,应该从提高学生预习质量入手,力求做到以下三点:①激发预习兴趣是关键。②教给预习方法是保证。③适时检查、适当激励,是强化预习效果的坚强后盾。 【关键词】 有效预习 激发预习兴趣 教给预习方法 适时检查 适当激励 在我县全力推进“高效课堂”活动的引领下,我校“如何有效指导学生课前预习,提高语文课堂质量”的教研活动也如雨后春笋般节节高。“预习”这把有效开启知识大门的“金钥匙”不再被束之高阁。通过反复地实践与探索我们深刻地体会到预习对于学生学习的重要性,也摸索出一些方法,但收获的同时我却在想怎样才能使学生的预习轻负担,高质量,实现“无效预习”向“有效预习”的转变,提高课堂教学质量呢?我认为要提高课堂教学质量,应该从提高学生预习质量入手。 1 激发预习兴趣是关键 在传统的预习活动中,我们的学生往往会做这么几项预习活动:一是读,朗读(默读)课文N遍,将生字读准,课文读通;二是划,把文中的生字划出来,把文中优美的语句划出来,理解一下意思;三是抄,将生词抄写N遍;四是写,你读了文章有何感想,请写一写。不可否认,这种传统的预习模式在一定程度上能够帮助学生对新授知识进行提前的感知和积累,提高课堂教学效率。但是在这种一成不变的预习模式下,学生被老师牵着鼻子开展预习活动,极大地抹杀了学生预习的自主性。长此以往,使学生对预习产生“审美疲劳”,甚至产生厌恶感。因此,激发学生产生预习兴趣,使学生变被动完成预习作业为积极主动完成预习作业,促进学生学习的自主性就显得尤为重要。 1.1 预习形式自主选择。俗话说的好,“不管黑猫还是白猫,会抓老鼠的才是好猫”。不管采用怎样的预习方法,达到预习效果的才是好方法。学生个体有差异,每个学生都有一种最适合他的学习方法。就“读”而言,有的喜欢大声朗读,有的喜欢轻声诵读,有的喜欢无声地默读,有的则喜欢边读边写。一种模式下的预习,学生就好比老师手中那根长长的风筝线被拽的死死的,这样不仅压抑了学生学的创造性,还抹杀了学生的积极性、主动性,更影响到预习的最终效果。可以想象在这种环境里孩子能自由飞翔,展翅蓝天吗?在六年级下册语文第四单元“单元整体预习”实践过程中,我倡导无方法的预习,也就是采用你觉得舒服的方法去预习。可以是学习课文前的先知预习,可以是学习课文中的再预习,可以是独立预习,也可以采用小组合作的方式进行,可以是书房中独自一人的静思,可以是走廊上两人的相互提示,可以是教室里七嘴八舌的探讨,可以是抄抄写写,可以是读读背背,可以是圈圈画画,可以是网络查询,可以是可爱的便利贴记录,可以是精美的笔记本记录……总之,我们要相信学生有这样的能力,要放手让学生去尝试,无论学生是在什么时间,什么地方,采用什么样的方式开展预习活动,只要可以引发思维的碰撞,获得新的知识和体验就行。 1.2 预习作业灵活创新。预习的过程是思维碰撞的过程,不同的学生由于能力的差异,对这种“碰撞力度”的要求是不同的。所以在教学中我们经常听到这样的声音:“又抄写词语啊!我都能默写了,真没劲。”“又要作批注啊,我真不知道写什么。”“又要写读后感受,真头疼。”这就要求我们老师在布置预习作业时“因材施教”,我将预习作业基本划分为三个层次:抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可以根据自己的能力和学习需要,选择不同内容的预习作业。像刘焕、张永超、杨登翰等同学可以选择“抄写类作业”,因为他们最需要的是夯实基础知识,稳扎稳打;孟乔、任永豪、刘旭升等中等生就可以选择“思考类作业”,比如划分段落,针对课后思考题简单质疑,提出有价值的问题等,有一点难度又不会吓倒他们而产生畏惧情绪;那些学习自主能力强,有极强上进心的尖子生(许晴、宁文豪、杨奔、王龙、辛蕊)可以选择拓展类作业,比如收集资料,拓展阅读,在课文中写感悟或作批注,写读后感、续写、仿写等,这样可以激发他们的表现欲望和满足他们挑战自我的心理需求。 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”所以留住孩子的那份热情,保护孩子的那点兴趣,发挥预习的自主性刻不容缓! 2 教给预习方法是保证 古谚曰:“授之于鱼,只供一餐所需;而授之以渔,供人终身受用。”这句话启迪我们老师要加强预习方法的指导,使学生会预习、善预习、乐预习,从而达到“教是为了达到不需要教”的效果。 2.1 巧用符号巧标