构筑活力课堂 让课堂充满生长气息.docVIP

构筑活力课堂 让课堂充满生长气息新一轮化学课程改革以提高学生科学素养为根本宗旨，倡导转变学习方式，凸显学生的主体地位，师生共同构筑自主开放、合作探究、充满激情的活力课堂，让课堂教学更加科学、高效，让课堂氛围更加充满生长气息，让学生的潜能在课堂上得到最大限度的发挥，让师生关系更加民主、平等，让我们的校园环境更加和谐、幸福，从而实现高效课堂。 一、创设自主开放课堂 新课程特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给孩子。“开放”就是充分肯定和尊重“学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上必须享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。对教师则要求更高，不仅要认真理解课程标准和教材，而且要基于学生立场，认真了解学生，掌握学生已有什么·学生缺什么·困难和障碍是什么·差异是什么·更要关注学生的发展需要。要创设自主开放课堂，就是要从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放；让学生以小组化的教学组织方式去思考、讨论和质疑。 自主开放学习，是通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的。要注重培养良好的学习行为习惯，以达到教师讲课分析，学生听课思考，师生密切配合；要注重掌握正确的学习方法和运用，让教学目标、程序、方法和效应，围绕学生自主学习而设计，引发学生学习兴趣和思考；要注重扩大教学信息的传递，增加课堂学习密度，给学生最大最有效的知识信息。如初三化学专题复习展示课，教师可以把学习流程和四个专题的题目、评比规程交给学生利用课间休息时间抄写在黑板上，即目标要求，任务解读；自主探究，结对帮扶；筛选疑难，重点展示；板书反馈，达标检测。从时间上看一节课下来，教师讲的时间不超过15分钟；从空间上来看，学生在上课时可以走向教室的任何地方去学习，“台下”学生分小组围成一团，聚精会神、津津有味在讨论，然后派代表在各小组的小黑板展示反馈，有小老师、教师进行面批面改，当堂过关。笔者认为这样的课堂完全是学生的舞台、完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习，真正实现了“课堂因互动而精彩，学生因自主而施展”。 二、构建合作探究课堂 新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。我校为了能让学生自主、合作、探究快乐地学习，突出学生的主体地位，提出了“小组合作学习，让学生动起来，让课堂活起来”的课堂教学模式。在实施过程中，让教师们最困惑的是在新课程理念下该怎样组织学生进行合作学习，使学生真正动起来·我们在听课时常会发现课堂中出现这样的情景：教师通过问题串发出合作指令后，学生不明确合作什么·盲目地围在一起，茫然地讨论着，给人的感觉合作学习就是分小组讨论，好象讨论得越热烈越好——“假热闹”，实际上并没解决或学习到多少知识，这样的合作学习仅停留在简单的形式上；有的小组始终只有一个人在发言，其他人心不在焉地坐着或借机闲聊，谈笑或干别的事；有的小组互相推辞，谁也不愿发言等。那如何培养学生的合作探究意识呢· 一是学习目标要清晰。首先要明确本节课的学习目标，包括小组中每类层次学生的学习目标，让学生知道要做什么，学习目标最好问题化、具体化。笔者在上课时用小黑板展示出学习目标，再简要地引出本节课的重难点，并以问题的形式展示，创设的问题和任务分层次，由易到难，循序渐进，激发学生学习兴趣。努力做到目标、内容、思路、方法、环节、指令和要求清晰。 二是要有效地进行小组合作。第一环节：创设情境、激活思维。通过设计相关的问题串或练习，引导学生先自主学习，再小组合作来解决这些问题。第二环节：筛选疑难、重点展示。各小组开展自主合作探究后，由小组内指派一同学上台展示。第三环节：归纳总结，达标测试。尽量让全员参与，真正让学生动起来，让课堂活起来。如学生练习书写C4H8、C4H10同分异构结构简式并命名时，这时学生中出现多种答案，通过小组间展示、讨论，使学生明白错误的原因在于CnH2n是烯烃还是环烷烃是解决问题的主要阻碍，导致思考问题不够全面，通过合作探究，使学生对同分异构体的书写有了完整的理解。再如，盐类水解知识的学习，也可采用小组合作学习形式，通过对不同种类盐溶液酸碱性的测定，再进行比较、讨论归纳出盐类水解的规律。还有化学中有许多知识和概念容易混淆，如果在教学设计时导向性地让学生开展小组讨论，能够帮助学生正确地把握、理解这些知识的本质。 合作学习既可以是个人独立思考基础上的小组讨论和交流，又可以是小组活动基础上的全班交流，都要以小组成员合作学习活动为主要环节。没有独立思考做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论犹如无源之水。另外，合作课堂更需要教师提高课堂组织和调控能力，调动学生的积极性和参与意识，增强对课堂突发事件的应变处理能力，