注重教学反思 提升教学效果.doc

注重教学反思 提升教学效果课堂教学是一门充满些许遗憾的艺术,她没有最好,只有更好。没有经过反思的教学,教师的教学水平不会提高,学生的学习成绩也不会得到提升。美国学者波斯纳认为反思教学就是指教学的主体借助于行动研究,不断探索与解决自身的教学目的以及教学工具等方面的问题。将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。因此,教师在教学中应注重教学反思。笔者在长期的教学实践切身体会到:只有在教学中时常反思,教师才可以获得可持续发展,只有在教学中时常反思,教师才能冲破经验的束缚,其教学能力和水平才能不断地得以提升。 一、教学理念必须反思 传统的英语课堂弊端很多,大多时候课堂仅仅成了简单执行教案的过程。整个课堂过分地强调教师课前的预设,教学过程机械、沉闷,教学态度过于严肃,不能用教师独特的个人魅力去感染学生。教师放不下架子,教学观念陈旧,循规蹈矩,无创新意识。针对学生,不能对其进行分层次教学,不能考虑到学生能力之间的差异,把教学的重心在“教”而不是“学”上。以上种种弊端严重制约了英语课堂的发展。新课程新理论形势下要求老师要摒弃传统的教学理念,破除以教师为中心的指导思想,教学中要突出学生的主体性和能动作用,能充分调动每一个学生的学习积极性,倡导探索式学习。引导学生主动参与课堂活动,积极交流合作,鼓励探索发现知识,提倡自觉动脑、动口、动手。然而有人认为这样会削弱教师的主导作用,形成无效课堂,教学效率低下。但与此恰恰相反,笔者认为,教师的主导作用就是体现在突出学生学习的主体地位之上的,也就是说,学生的主体作用与地位也就体现了教师的主导作用。 二、教学内容必须反思 建构主义认为:知识是在原有的知识基础之上,在人与环境的相互作用的过程中,通过同化和顺应,在“平衡—不平衡—平衡—新平衡”中不断地发展和丰富的一个过程。教师通过自己的教学活动让学生进行个体反思,让学生在学习中相互交流和探索,从而使自身的认知结构得以完善。教师在上课之前,应对自己备好的内容再反思,要反思已备好的内容是否适合学生,是深还是浅,要了解他们在学习新内容之前已经知道了什么,已掌握了哪些知识。要研究学生的心理特征和认知水平,预想他们在学习过程中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。通过反思后的课堂教学,就能很好地防止因脱离实际﹑传授内容过深而使学生茫然不懂或教学内容过于肤浅而使学生索然无味的状况。例如,在教授牛津英语模块七第一单元的语法transitive verbs and intransitive verbs的时候,涉及了宾语补足语(the complement)的问题。学生对宾语补足语的概念及用法不是很了解,所以教师应适时准备宾语补足语的教学材料,让学生了解什么是宾语补足语,它们是如何使用的,在英语句子里的具体表现有哪些,与汉语的宾语补足语有何区别等。这样,学生就能很好地掌握了宾补的用法,在学习transitive verbs and intransitive verbs的时候就不就不觉得困难了。 三、教学方法必须反思 传统的教学方法强调了教师的教而忽视了学生的学。教师辛辛苦苦备教材,教案写得具体、生动,课讲得有条不紊、头头是道,但教学效果却不如人意。这是为什么呢?仔细一想,我们在实际的教学中,常常把学生当做被动接受知识的容器,上课的时候要么满堂灌,要么满堂问,而学生则昏昏欲睡,打不起精神。这样造成的结果则是成绩好的不够吃、成绩差的吃不下。学生的创造性思维也受到束缚、创造能力也被扼杀了。长此以往,教师的教学效果和学生的学习效果也就自然而知了。英语课程标准要求:教师必须彻底改变传统的教学方法,教师和学生应该变换角色,课堂上应创造新颖的教学模式,采用发现法、探究法、讨论法等去激发每个学生学习英语的兴趣,使学生在自主活动中发现问题,从而想法去解决它们。面对不同层次的学生,采用不同的教学方法,达到因材施教,因人而教。比如,在教授英语课文的时候,我们可以尝试模拟对话、讲故事、述大意、扮演角色、变人称、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式培养学生的动手动口能力。经常这样做,教师就把教材盘活了,学生的积极性也调动起来了,自己动手的机会也多了,那教学效果自然也就好了。 四、教学效果必须反思 教师在上完一节课以后,一定要反思一下自己下列问题:这节课是怎样进行的?是否如预期希望?课堂中发生了什么?怎样用教和学的理论来解释这节课?学生是否达到了预定的学习目标?上课时改变了原计划的哪些内容?为什么这样改?下次会尝试哪一种教学模式?现在是否还有一些问题在困扰着自己?怎样才能找到答案?根据这些问题,教师就可以判断是否成功地完成了自己的教学目标,还是需要重新计划或试一试新的教学思路。记得笔者在帮助学生复习名