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浅议中学生作文能力培养传统的作文教学存在两怕：“学生怕作文，老师怕批文”。本人认为有以下几个原因：从语文学科本身来看，它博大精深，是各门学科中的一块“硬骨头”。学生作文是一种创造性的脑力劳动，要做到作文篇篇有突破、篇篇有新意，可真也不是一件容易的事。从学生方面看，到了高年级，由于理科课程的陆续增多以及它的趣味性等等，导致学生喜“理”厌“文”，平时记叙文练得多，写写还可以凑合，一到说明、议论，学生就马上“卡壳”，甚至大部分出现了抄袭的现象。从语文教师本身方面看，备课、上课、辅导、处理作业、两周一次的大作文的批改等等何等辛苦，更有教学研究课、示范课等教育教学任务以及对作文久攻不下的无耐等等，久而久之，在教师中也形成了特别重视“讲”，而严重轻视 “写”。 因此摆脱作文教学窘境的出路在哪里？如何培养中学生的作文能力？下面是我的一些思考和做法。 一、培养学生观察事物、分析事物的能力，鼓励学生点滴进步 朱绍禹先生曾说过，指导学生作文有两种截然不同的途径：“一是关起门来让学生冥思苦想，一是同其它领域联结，寻求写作依据”。哪种正确呢？显然是后者是正确有效的。这种方式实际上就是作文中的关联指导，它是作文指导的唯一正确的途径。要培养学生对生活观察分析的能力，教师除了要能见微知著，发现作文中有价值的地方，还要坚持实践在前，指导在后。做到观前提示，观中点拨，观后总结，培养学生认识客观世界的方法和能力，从而达到激发学生写作的兴趣。 比如以《春天》为题的作文，教师指导学生仔细观察春天到来后的景象：天空、阳光、风雨、山光、水色、花草树木和昆虫鸟雀，以及人们的生活情景的特征，那么，学生就会发现曾经无数次接触过却未注意过的东西。这是一方面。另一方面，还要注意引导学生思考是什么力量使春天变得如此美好，学生经过思考后回答：“是春天的生命力”。最后得出春天就是生命的象征，生机勃勃的象征。这样,学生就有了初步的分析事物的能力，再加上富有耐心的鼓励，由此形成了链式反应。我们就不怕学生没兴趣写作文了；不怕学生的作文写不好了。 二、确定好适度的作文目标，让学生由“怕写”到“敢写” 《新课标》对写作提出的要求，都是着眼于学生今后工作和学习书面表达能力的需要。然而，大概从小学有作文始，继而到了初中，由于教师的偏爱，或热心于培养写作的好苗子或是指望好文拿高分，自觉或不自觉地偏离或超出了《新课标》的要求。当务之急，是尽快让学生从作文“文学化”的思想桎梏中解脱出来，回到《课标》确定的正确轨道上来，回到学生实实在在的生活中来，这样有助于我们把训练目标落到实处。 我在指导学生写《我心中的汶川》这个作文时确定了以下两个目标：一是抒情与描写相结合，抒情要真实自然，描写要形象生动。二是语句通顺，不写错别字，正确使用标点。学生按这两个目标写作后，我也就按这两个目标批改，只要能达到这两个目标，就可以给高分甚至满分，至于其它方面的优劣，则忽略不计。目标不高不低，学生敢写了，写作完成后，我以学生互改的方式完成了作文的批改，学生既有了写作权，又有了批改权，且学生又有了做老师的新鲜感，商讨争论的活跃激烈，使学生在创作修改的整个过程中思维高度兴奋，情绪异常激动，学生很容易得到满意的分数，写作兴趣一下子就上来了。 三、引导学生开阔阅读空间，增长知识，积累丰富的语言材料 张志公先生指出：“掌握丰富的语言材料（通过阅读教学）是写作的根本”。写作必须依靠阅读，然而阅读能力强，写作能力未必强；而阅读能力不强，写作能力却肯定不会强。要让学生养成写读书笔记、观察笔记的习惯，让学生多积累语言材料。“读书破万卷，下笔如有神”。书本是学生学好写作的最好老师，大量的阅读有助于学生写作能力的提高。扩大阅读要重视向课外扩展，多读文章其实与写文章这两条路子的线索是一样的，只是走向不同而已。 在写作时将平时读记的大量词汇和第二手写作材料信手拈来，学生的写作空间增大，思维如驰骋的快车，作文插上了翅膀，何愁学生作文写不好呢？我教过的一部分学生从害怕作文到喜欢作文，并得意地说：“作文真有趣，把心里话写出来，真痛快，也有一种成就感。”我问：“有什么窍门吗？”他们说：“要说窍门吧，就是多读书，勤练笔，写读书笔记，写观察笔记，一篇一篇地写，有经验和教训相伴相随，作文水平就慢慢地提高了。”一语道出了读与写的同等重要性。 四、作文要言传身带，老师起好示范作用，做好“下水文” 俗话说：“打铁还要身板硬”。要培养学生学习语文的兴趣，老师必须酷爱语文；要指导学生作文，教师必须喜欢作文；写好“下水文”才知水的深浅，也才能指导在点子上，为学生作文提供较好的借鉴，归纳起来有以下几种形式： 一是书面作文，它应是一种比较完美的范文。二是口头式作文，这类作文不仅培养学生写的能力，还培养学生“听”与“说”的能力。三是成篇