浅议农村小学生个性化阅读教学策略探究.doc

浅议农村小学生个性化阅读教学策略探究所谓学生个性化阅读是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动存在着个体差异。它是学生借助文体与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征。它是教师引导学生探究性、创造性感受理解评价鉴赏文体的过程。由于学生的心理状态、生活感受、审美经验和兴趣爱好等方面的不同,在阅读作品时,阅读的感受和欣赏体验也有所不同。因此它是一种个性化的行为。 阅读既然是学生的个性化行为,那怎样才能较好地实施个性化阅读教学呢?结合自己的教学经验,我认为可以通过学生各具特色的读、说、演、写来张扬学生的个性,并让学生在阅读中养成个性化的阅读习惯。 一、让学生能读出个性 阅读是一种高度个性化的心理活动,在阅读中,学生要借助自身的生活经验和语言积累来再现事物的具体形态。由于学生的生活经验和语言积累不同,所以常常会出现即便是在同一个班级、同一位教师的指导下阅读同一篇文章,他们阅读时的心理活动也是有所不同的,而且有时差异是很大的。人们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”就是这个道理。在课堂上,教师应珍视学生独特的感受、体验和理解,坚持鼓励学生发表自己的独特见解、独特情感、理解和体验。例如,我在教学《番茄太阳》这课时,我先让学生朗读课文,画出描写盲童明明容貌和言行的句子。并读一读这些句子,认真体会字里行间反映的童心、童趣和童真,指导学生有声有色地读好这些句段。再引导学生读课文,找出课文中描写“我”的心情变化的语句,读一读,联系上下文体会“我”心情的变化。并让学生体会到:明明的童心、童趣和童真给“我”带来这样好的心情变化。最后让学生自由轻声朗读课文,体会课文中三处“番茄太阳”的含义。讨论:为什么用“番茄太阳”做题目?学生小组讨论,说出自己的见解。 二、让学生说出个性 面对同一个文本,不同的读者对其有不同的理解和感悟,自然就会有不同的收获。因此,学生与文本之间的对话,不能依靠教师自己的灌输。教师不能将自己对于文本的解释和感悟强加于学生,而应该让学生通过自主阅读去理解、发现和创新。例如在《三袋麦子》(苏教版第五册)一课教学中,教师提出小猪、小牛、小猴都得到了一袋麦子,可由于他们的做法不一,结果也就不一样了,你喜欢谁的做法呢? 生1:我认为小猴的办法好,他把麦子当了麦种,收获了更多的麦子,这样他就有吃不完的麦子。 生2:我喜欢小猪,它是觉得快要过年了,做些好吃的过年没什么不好。再说,我们过年也都吃好东西,像小牛和小猴那样他们过年就没东西吃了。 生3:小猪本来就贪吃,所以它才会把麦子做成好吃的。 生4:那我觉得小牛的做法好。因为小牛做事很计划,它得到一袋麦子后没有马上吃,而是先吃家里的杂粮,把麦子搬到外面去晒一晒。 生5:大家不要争了,听了前几位同学的意见和想法,我觉得小猪、小牛、小猴应该相互学习。 生6:可能小猴是想种的多就会收的多,不过我也觉得他们之间应该互相取长补短,才能更好。 这些不同的意见都是学生自主阅读的成果。当然学生由于经验阅历等原因,通过个性化阅读得到的结论有时难免稚嫩,不成熟,需要完善。但与其重复一句正确的话,还不如试着说一句错误的话。让学生习惯从不同的方面、不同的角度去看问题,学会用自己的思维去理解,能够接受不同的意见和观点,对于学生以后的发展,具有重要的意义。 三、让学生写出个性 写是一种更深入的阅读,学生对文本的理解既可采用说、读的形式来表达,也可采用写的方式来抒发。“说、读”有其优势,也有其弊端,学生思维易受其干扰,人云亦云。用“写”的方式来表达,能弥补“说、读”之不足,让学生全员参与,体现教育机会的均衡。 如在学完《狐狸和乌鸦》(苏教版第四册)时,我便让学生展开联想,围绕“狐狸叨起肉,一溜烟跑掉了”进行了一次写话练习。学生从不同角度写出之后发生的故事:有的写狐狸又被乌鸦骗了,也有的写小乌鸦吸取了教训,还有的写乌鸦教育了狐狸、使狐狸答应自力更生,不再骗人,当然故事的内容是大不相同的。学生一旦在课文面前发现了自我,分解了自我,就会发现一个从未意识到的内心世界,在更大的精神空间升腾起生命之火焰,从而写出自我、完善自我。 四、让学生演出个性 教材中所选取的课文都是一些文质兼美,意蕴深厚的文章,尤其是一些充满着作者或者时代情感的文章更能使学生在个性化阅读中体现自身的思维与观点。为了深化阅读,教师可以通过表演的方式让学生通过演课本剧,其积极主动参与到阅读活动中,以身体之、以心验之,演出自己对课本的理解。 小学语文教材大多是写人记事的,一篇文章是一幅活的画。所以,教师在教学中应引导学生通过各种形式的表演,再现文本的反映形象。学生可凭借丰富的想象去表演,对文本进行全方位的拓展,个性化的延伸。如我在教学《公仪修拒收礼物》这课时,我把全班学生分成