浅议人本主义理念下初中班主任工作.doc

浅议人本主义理念下初中班主任工作摘 要 “以人为本”作为一种科学的管理理念，在管理的方方面面起到了显著的作用。在班主任工作中也不例外。人本主义理念应用在班主任工作中倡导师生平等，尊重学生之间的共性和个性差异等。笔者结合多年初中班主任工作实践，从人本主义管理理念的视角，对班主任我作做了一些思考，提出了几点建议。 关键词 人本主义理念；初中班主任；工作 在当前素质教育和课程改革的大背景下，班主任工作应以人为本，坚持人本主义管理理念，为学生提供全方位的优质服务，努力促进学生德智体美全面发展。以下是笔者对人本主义理念下初中班主任工作的几点思考。 一、构建具有人本化的班级组织结构 从我国现行的班级组织结构来看，“团队行政两条线”、“一长制”、“等级制度”等组织方式实际上都属于对社会组织的复制与克隆，缺乏针对性和指向性，无法体现对青少年的人文关怀。新时代的教学体制要求尊重学生的主体地位，用“以人为本”的教育理念来构建人本化班级组织形式，在构建过程中，要摒弃传统的社会化、成人化、政治化思想，根据学生的实际情况及身心发育特点，对学生的管理做到“管而有度”，过度的放纵和过度的严厉都是不科学的。在构建人本化班级组织时，要以促进每一位学生的全面发展为根本目的，充分尊重每一位学生的个性特征，因此，在班级管理工作汇总一定要注意淡化班主任教师的权利意识，强化为学生服务的意识，并取消等级制度，摒弃传统的陈规陋习。在传统的班级结构中，其组织形式主要以金字塔或正三角形为主，教师往往采取分工负责、上下级关系明确、控制与命令等方式来实施教育管理工作。在这种组织结构背景下，虽然维持了组织内部结构的稳定性，但是其组织体制过于僵化，抑制了学生潜能的发挥，不利于培养学生的创新能力，也无法营造有利于学生成长的良好氛围。而人本化的组织形式是圆形的，属于圆形管理模式，在这一结构中，其职务分配是灵活的、流动的，并处于同一平面上，班级内部的每一位学生都有担任某一职务的权利和机会。实践证明，圆形的组织结构为学生提供的管理环境，对于促进学生的全面发展更具有优越性，要想真正管理好一个班集体，就一定要将管理权全面还给学生，让学生在自主管理中，挖掘自身的责任心，提高创新意识，为自己营造更为广阔的发展空间，只有在这种轻松、和谐的学习环境中，学生才能真正学会与人交流、发现体验的乐趣、帮助别人、相信自己，全面提高自己的综合素养。 二、对不同的学生采取针对性的教育方法 首先，面对优等生的具体方法。优等生是班级中的特殊群体，他们在成长道路上得到的鲜花与掌声比较多，容易产生自满和自负心理，同时也渐渐疏远了与其他同学的交流与交际，容易因此产生嫉妒、焦虑等心理问题。作为班主任，首先要对这些学生进行心理辅导，告诉他们做人的道理，帮助他们端正思想，正确看待与同学的相处之道，使他们懂得如何谦和与礼貌，并懂得感恩与接受。其次，面对差等生的具体方法。对于班主任来说，问题学生和后进生是令人感到头疼的一个群体，他们之所以成为“后进生”，很大一部分原因来自家庭与社会的不良影响，还有一部分原因是学生的意志力比较薄弱，辨别是非的能力较差等。作为班主任教师，一定要仔细了解每一位学生的家庭状况，以及他们的兴趣爱好、性格品质、接受能力等，从而有的放矢、对症下药。后进生在成长过程中所遭到的排斥与批评比较多，自卑心里比较严重，因而更需要教师的关怀和关爱。作为班主任教师，在处理后进生问题时，一定要分析原因，针对学生的个性特点做出正确的引导，使他们明白其中的利害关系，从而改过自新。同时，教师要从思想、学习、生活等方面对后进生进行关怀与关爱，点燃他们的希望之火，重新树立学好知识的自信心。 三、利用活动促进学生个性发展 人本主义管理理念的重要内容之一就是根据学生的特点和特长，通过不同的方法和途径促进学生个性的发展。因此，班主任要积极发挥自身的主导作用，对学生实行多元化教育管理，避免空洞的说教，而是采取寓教于乐的方式来感染学生、调动学生。此外，还可以运用班会、游戏、辩论、体育活动等方式与学生进行沟通和交流，从而探究学生内心世界，引导学生善于发现、学会观察。班主任是一个班级的带头人，因此，班主任教师一定要积极凝聚班级的向心力，努力与学生打成一片，鼓励学生发扬个性、发展特长，注重挖掘学生的内在潜能，促进学生全面发展。 四、构建以人为本的多元化评价机制 随着新课程教学制度的改革，教学评价方式也应该发生改变，应树立以人为本的评价观念，打破单一、传统的评价方法，淡化分数的评价功能，创建知识、能力、潜能、品质为一体的综合评价体系，以充分体现学生的自主意识。在具体评价中，不但要关注学生的综合表现，也要注重将学生的现在与过去进行比较，从而得出客观的评价。教学评价的目的，不但在于评价学生的学习情况和教师的教学情况，也在于使学