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浅议初中数学教学中情感教育[摘要]情境教学符合当前提倡的教学改革，体现了现今社会对教育的要求。在情境教学中必须将师生平等交流与学生自主探索相结合，将教学重点放在数学知识体系的构建上，并且充分关注学生在数学学习过程中的兴趣与态度，更好地为学生提供充分数学探索的空间。 [关键词]情境教学　知识建构　探索空间 根据现代认知心理学的研究，认知与情感的联系是紧密的，情感作为非认知因素，在学习活动中起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。在学生发展最为关键的初中阶段，我们数学教育工作者应当在课堂教学中采取恰当的策略培养学生的情感因素，达到学生对数学学习具有主动和旺盛的学习态度等目的，提高数学课堂效率。 一、情感教学的特点 情感教学是指在教学过程中，教师通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动更优化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生学好数学的动力，在教学过程中不容我们数学教育工作者忽视。数学课堂教学中应积极充分调动学生的情感因素，提高数学课堂效率。《数学课程标准》指出：学习数学的情感，主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心。数学情感与数学学习成绩存在着密切的关系，对数学学习成绩有着重要的影响。针对数学教材中的情感因素，我们需要有意识的挖掘，组织，然后以最佳的形式呈现给学生。帮助学生认识了解数学的价值，激发学生学习数学的热情，使学生的数学情感得到进一步的提升，更好地为数学教学服务。 二、情感教学的策略 教学策略是教学的行动方针，在实际教学中主要体现其基本思想，根据当时的情景灵活运用，并无固定的操作模式。数学课堂教学中的情感教育，需要讲究科学，更需要讲究艺术，必须要融入教育者健康的情感。数学教师在生活中了解学生越多，就越有可能把课程内容和学生的实际生活结合起来。数学课堂教学应尽可能选择生活中学生熟知且具有趣味性、富有挑战性的实例。只有这样，才能拉近数学与我们生活的距离，让学生们深刻感受到数学来源于生活。例如，在学习轴对称图形时，先从生活中的轴对称说起：汽车的标志是对称的、剪纸是对称的、交通标志是对称的等等。学生积极讨论，思维活跃，实现了课堂教学教与学的交流、互动。在不断交流的过程中，学生提高了对问题的整体认识。然后老师在借机切入主题，总结出轴对称图形的概念：如果一个图形沿某条直线对折后，直线两旁的部分能相互重合，那么这个图形就叫轴对称图形。这样的课堂教学不仅使学生容易理解，感到易学易懂，更能刺激学生学习数学的积极性和情感体验，激发学习数学的热情和信心。这样的教学，更多关注学生的生活经验，学习经验，使课堂真正成为生活化的课堂。同时，在课堂上，把数学学习主动权交给学生。比如，在学习等腰三角形的性质时，让同学自己动手制作等腰三角形，自主探索，小组讨论。然后老师归纳总结同学们得出的结论。这样的教学更能体现数学课堂的本质，使学生成为学习的主体，更好的提升课堂教学效率。 师生间、学生间合作与交流是学生主体性发展的重要条件，在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系，同样，我们首先是对学生的关注，在老师的问题一人解决不了，需要多人合作才能完成的情况下，学生才会产生合作交流的欲望。这就要求老师建立起恰当的教学情境，积极鼓励学生大胆质疑，畅所欲言，形成轻松愉悦的课堂氛围。其次，要想提高课堂合作学习的气氛和效果，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力也很重要。如果学习问题太难，学生理解不了不了，就无法合作学习。因此，教师的问题应该难度适中，在满足大家有合作的欲望来解决这个问题的时候，在教师的引导启发下，同学们合作分析、讨论，把问题解答出来。这样，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这便是良好的课堂氛围。 三、情感教学的意义 情感素质是现代教师所必须具备的素质之一。所谓教师的情感素质主要指：以教育爱为核心成份的尊重学生、关心学生、激励学生的教育情感智慧和善于创设教学情境、调节学生情绪状态和丰富学生感知体验的教育技能4。教师具有较强的情感素质，才能更好的实施情感教学，促进学生的情感和认知发展。教师的情感素质的构成要素包括新的教育理念、扎实的知识结构、丰富的生活经验、必要的教育实践。在情感教学的过程中，教师跟孩子有精神上的直接交流，彼此在思想、情感上相互渗透，这是提升教师情感素质最主要的源泉。我国的基础教育已取得了丰硕的成果，在多种国际评价中居领先地位，令世人瞩目。然而，对于一个正在成长的学生来说，他接受的教育不仅仅是书本上的知识，还应该包括塑造他们的情感、意志、品质、性格。在实际的教学当中，我们大部分的教师却忽视了情感教学。缺乏情感教学，导致学生学了扎实而系统的数学知识，但是日常生活中的一些基本数学问题却不会解决；创造性的研究成果也不多。从这不难发现，这和