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浅议初中英语阅读课教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0103-02 一、常规阅读课教学 所谓常规教学，是指非毕业班常规教学，就是以教材为主，上好阅读课。纵观初中英语教材，阅读材料在牛津英语版预备教材的第一单元就已开始出现，整个初中教材一共46个单元，一个单元安排一篇阅读课文。教师要教给学生良好的阅读习惯和技巧，培养他们的阅读理解能力。 1.阅读速度的训练。阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。在初始接触阅读课文的时候，学生往往不知道有阅读速度这一要求，在阅读时有两种常见错误：一是认为阅读就是大声朗读，就算嘴上不发声，心中也念念有词，我们称之为声读错误。二是指读错误，即习惯于逐词阅读，用手指点读，惟恐漏读文章的内容。克服这两类错误的办法是进行限时快速阅读，传授略读和跳读技巧。略读就是通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意。要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与事实细节的关系。跳读就是寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等抓住文章脉络。 2.阅读课的教学方式。①提问式。阅读文章时，教师对所学文章要点提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生注意抓住全文的主旨，提出问题，启发学生回答，在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力，学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼，这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。②谈话和讨论式。阅读前，根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养相结合。复述是有效提高学生阅读理解能力的主要手段，读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容，通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某具体信息，对课文中的理解障碍（如学生陌生的信息、语言难点），用讨论的形式进行排除。 3.阅读兴趣，调动积极性。兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说，“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”在教学中，教师与学生的关系应是教师为主导，学生为主体。把学生的主动权交给学生，放手让学生去大胆学习、实践，创造一种轻松活泼的课堂气氛，使他们积极参与讲座，提高学习兴趣。在阅读教学中，教师不要讲解太多，以免造成沉闷、单调、枯燥的课堂气氛，扼杀学生学习的主观能动性，使学生感受不到阅读的兴趣，久而久之便会失去阅读兴趣，不利于阅读能力的培养。 二、毕业综合复习阅读课教学 毕业班阅读的综合复习的教学，就是除了教材之外，还要适当补充课外材料，增加阅读量，多读多练。同时还要教给学生应试技巧。 1.课外阅读。课外阅读选材余地大，但为了更有效地提高学生的阅读能力，在材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读教学的学科性较强、富于哲理、异国文化层次较深的文章，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力。因此，我们在教学实践中，应尽量做到课文阅读训练和课外阅读辅导相结合。 2.阅读理解题型分析和应试技巧。 （1）主旨大意题。这类题目难度较大，主要考查考生对整篇文章或其中某一段落大意的理解。解答这类题目时，最直接有效的办法就是通过略读全文，抓住话题，掌握主旨大意，找出每个段落的主题句，因为主题句概括了每一段的主要思想。所谓主题句，是作者在写一段文字时，用一句话把这段文字的主题表示出来的句子。它一般出现在段落或文章的开头部分，当然有时也位于中间或末尾。抓住主题句或关键词语，便可迅速把握大意，通读全文后，利用所给的选项进行反复推敲，可结合主题句排除其中两个容易排除的答案，再作出选择。这类题目的答案虽然不能从文中直接找到，但短文中一定提供了支持这一答案的信息，再加上一些应有的常识和一定的逻辑思维，便可以确定答案。 （2）事实细节题。这类题相对容易些，主要考查考生对文章事实和细节的理解和把握，在阅读文章时，除了要抓住文章的主旨大