浅议初中语文作业设计策略.docVIP

浅议初中语文作业设计策略【摘 要】作业是对教学的延伸和补充，是对教学所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、体现学生学习能力的手段之一。传统作业设计存在诸多弊端：作业形式单一，缺乏情趣，问题答案的绝对性……本文从四个方面进行了初步探讨，以便和同仁们商榷。 【关键词】初中语文；作业设计；策略 新课程理念下的作业已不是课堂教学的陪衬物或是从属品, 而是伴随着学生，从课内走向课外，从校内走向社会，从单一走向多元，成为学生与人合作、与人沟通的桥梁，成为学生实现自我的途径。作为一名初中语文老师，如何设计与布置作业，改变传统而单一的做法，让语文作业最大而有效地提升学生的学习能力呢？在教学实践中，我作了以下一些思考与探索。 一、合作探讨，在作业的交流中丰富自己的思想 合作交流是新课程倡导的学生学习的重要方式之一。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标既关注学生的个体差异，又积极倡导合作探究的学习方式。在语文教学中，我们倡导合作交流的学习方式，鼓励学生进行语文研究性的学习、合作性的学习，以此培养学生的语文实践能力。这种合作探究也可以体现在作业的设计上，如我在教学初二语文的名著阅读与欣赏——《水浒传》之前，为了让学生能够更好地开展《水浒传》的研究性学习，在学生阅读全文的基础上，我设计了这样一个合作性的预习作业：选定小说中的一个或两个梁山好汉的人物形象，多角度、多侧面地分析英雄形象，要求六人小组合作完成，并在研讨课上交流展示作业成果。 经过学习小组课外的学习讨论，在“梁山群英会”的人物形象分析课上，学生们以小组为单位，对他们所选定的梁山英雄作了较为全面的评价，尽管每组讨论的是同一个人物，但每个同学发言的内容毫不重复。他们以原著为本，围绕着自己选定的作品中的英雄，讲述英雄事迹，展示人物个性，探究这种性格形成的原因及过程，讨论会气氛热烈，在一小组的展示过程中，还不时有其他小组的同学补充交流自己对人物的理解，下了课同学们还意犹未尽。这样的研究性学习大大激发了学生对文学名著的阅读兴趣，提高了他们学习语文的能力。而这节课之所以能获得这样好的效果，更主要因素还有同学们在课前所进行的合作交流的作业准备。这样的合作作业，让学生在准备过程中，分工搜集资料、然后整合交流，形成组内意见，多样化的学习材料丰富了学生的头脑，同时，在交流的过程中同学们接受他人的意见，不断完善自己的想法，更开拓了自己的思想空间，从而使学生的探究学习更富有价值。 二、分层的作业设计，满足不同层次的学生的需求 首先，根据班上同学的智力状况、学习成绩、平时的作业情况, 把全班同学划分为A、B、C、D四组。如: 成绩优秀的学生可分为A组, 良好的可分为B组, 中等及偏下的为C组, 学习困难的可列为D组。值得注意的是D组学生人数尽量少些, B、C组人数尽量多些, 以确保“中间大,两头小”, 同时还要有激励机制和升级机制，如对一段时间表现好的同学，可以上升一级以示激励。 其次，作业的分层设计一般确定作业的基础、发展、创造三级目标，要求B、C类学生能实现基础目标，努力完成发展目标；A类学生实现发展目标，努力完成创造目标，而D类学生能完成基础目标就好。当然作业的分层，不仅包括目标的分层，还包括作业量的分层，作业难度的分层。这样的分层作业，具有弹性，不仅让学习优秀的学生获取更多发展的空间，也让一般学生得到充分练习以。在作业的过程中，我们尝试对知识掌握较快的学生减少作业量，对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生, 有时适当增加作业量，当这部分学生有进步时再减量。总之，分层作业的布置就是要正视学生的差异，关注学生的最近发展区，充分发挥学生的主动性，让作业成为促进学生发展的一个成长点。 三、树立大语文观，让学生的作业形式更开放 语文是门实践性很强的课程，生活中处处有语文，我们要树立大语文观，要着重培养学生的语文实践能力，让学生更多地走入生活，更直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 基于对初中各年级学生语文课外作业限于室内、拘于书本、繁琐重复等苦不堪言的现状，我们把语文课外练习的设计与课程资源的开发利用相结合, 拓宽学生的语文学习和实践空间，让学生的作业形式更开放，引导学生充分利用广泛的教育资源, 还语文作业以新的活力。如：表演类作业，演演课文中的场景；读写积累类作业，抄抄佳句名段，写写读书心得；采集编创类作业，可以对某一专题出一些手抄报、黑板报；探究考察类作业，可以深入社会进行参观访谈, 走近大自然进行考察探究, 写写访谈报告或考察报告等等。总之是让学生拓宽语文学习和运用的领域