浅议初中语文课堂中评价.docVIP

浅议初中语文课堂中评价课堂评价，是指在课堂教学实施过程中对客体对象所进行的评价活动。评价范围包括教与学两个方面，其价值在于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量。如何科学有效地进行课堂教学评价，已成为现代教学的基本课题，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文课堂中的教学评价，是教师和学生进行情感交流的主要方式，也是联系学生与文本的纽带。因此，语文教师应注重课堂教学评价策略的实施。 一、课堂评价要注重正面引导、激励为主 中学生正处于生理成熟期，心理发展渴求期，他们渴望有展示才能的机会。因此，在语文课堂教学中教师应用激励性的语言，点燃他们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。许多老师正是利用这一点，在课堂教学中用心挖掘学生的闪光点并予引导和激励，收到了理想的教学效果。在朗读训练中，有的教师这样进行评价：“你读得真不错，声情并茂，很有感染力”，“这个句子你读得多好呀，读出了感情，老师都被你读得感动了，请你再给大家示范一遍”，“到目前为止，你是读得最出色的一个！老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的评价语言，学生听后怎么会不被深深感染呢？怎么会不受激励呢？激励性评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。但这并不是要我们盲目地当“好好先生”，对学生的一切表现，包括不当行为均以“好”字而论，而是要在正面引导、激励赞赏的同时注意评价的客观性。针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，实现良性发展。 二、课堂评价要注重语言鲜明、诙谐幽默 有人曾说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”学生多有求新、求奇、求趣的心理，假如教师的评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又容易导致学生产生厌烦心理。当今语文课堂上，有不少老师为了调动学生积极性，反复使用“很好”、“很棒”这类单一肯定的评价语言，殊不知这样的含糊评价，缺乏因势利导的作用，使学生找不到被表扬的感觉，起不到真正激励学生的作用。因此，语文教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。同时，课堂评价要注意语言的丰富生动，使评价更富感染力。比如，在学生取得成功时说：“你用一颗智慧的心，一双勤劳的手，勤奋努力，坚持不懈，终于获得了成功。”对学习稍有起色的学生说：“你确实进步了，老师相信你以后能做得更好！”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，具有当科学家的潜能了！”对作业书写不认真的学生说:“你把作业本保护得很好，如果字写得再漂亮点就更好了。”诙谐幽默的评价语言恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。教学评价语言要因人而异，因时而异，做到既不伤人自尊，又能指出不足，使学生能扬长避短，发展特长，弘扬个性，使教学达到理想的艺术境界。 三、课堂评价要注重手段独特、创新 课堂评价，不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异。除了语言评价外，有时也许是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，一次有力的大拇指，都会带来“无声胜有声”的良好效果。许多老师经常在课堂中灵活采取各种动作对学生予以评价：当学生做出精彩的回答时，他高高竖起大拇指：“你真棒！比老师说得还要好！”当学生朗读得抑扬顿挫、感情迸发之时，他抚摸学生的后脑勺：“啊呀，真像一位朗读大师！”当学生说得动情时，老师可与学生握手、击掌、祝贺……这些亲切温暖的举动，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种“润物细无声”的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，感情与感情的共鸣，其作用远远大于随意的口头表扬。 四、课堂评价应注重多元互动、多层评价 《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”传统的语文教学评价只停留在教师对学生的单向评价上，教师总是以一种“权威者”的形象出现在学生面前，让学生在心里产生许多困惑，担心出错受批评而不敢积极回答问题。课堂评价应该进行多元化改变，不仅仅是教师对学生评价，还应该包括学生自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。 自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。学生互评，一方面有利于学生形成良好的听说习惯，一方面能让学生在互评中有更多发表自己见解