浅议如何培养学生自改作文能力.doc

浅议如何培养学生自改作文能力【摘要】要想尽快地达到小学阶段作文的各项要求，一方面教师要研究如何根据儿童的心理规律指导儿童写作文；另一方面要探索怎样根据儿童心理规律指导儿童自己修改作文，让学生掌握修改的方法，学会修改，并养成修改的习惯。 【关键词】培养 学生 自改作文 能力 过去，我在语文教学中，只注意了指导学生写作文和批改作文，其结果是出力不小，效果不好。指导学生写作文需下劲，批改学生作文比前者更费力。改到好点的眉开眼笑，犹如品尝着一盘味道鲜美的菜肴；改到差点的愁眉苦脸，好像咀嚼着难以下咽的又苦又涩的糊锅饭。责任心驱使着自己，于是眉批、行批加总批，一小时却改不了几本，白天改不完，晚上接着改。作文本发下，批语好的打开一看，面带喜色，本子一合放在书包里；作文差的，打开一看，脸一沉，嘴一噘，本子一合，塞到了书包里。由此看来，教师费心费时的批改，只是批在了孩子们的本子上，没有批在孩子们的脑子里。这好比一位傻妈妈，只顾一勺一勺地喂孩子饭，却不管孩子往肚里咽没咽。这种重指导学生写作文和教师批改作文，忽视指导学生修改作文的方法，好像一位腿残的人，背着沉重的包袱，在作文教学的道路上，艰难地一点儿、一点儿地向着小学阶段的总目标(词运用正确，句子连贯通顺，段落分明，条理清楚，突出主要内容，明确中心思想，内容具体，思想健康，文风端正)移动。近几年来，我在作文教学中，从以下两个方面作了些尝试，现谈一下，我是如何根据学生学习心理规律，培养学生自改作文能力的。 一、激发学生修改作文的兴趣 许多心理学家，对小学生学习兴趣进行了调查研究。调查结果证明：小学生的学习兴趣与他们的学习成绩和信心成正比例关系。许多科学家的研究得出：科学家的某项科学成就和他孩提时对这项科学的兴趣有着莫大的关系。有人说，兴趣是入门的向导，是学习的动力，对小学生尤其是如此。在指导小学生修改作文教学中，激发学生修改作文的兴趣是至关重要的。如何激发小学生修改作文的兴趣呢?小学中年级学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，到了高年级抽象思维的能力虽然发展了，但具体形象思维还起着重要作用。根据这一特点，需要用生动的事例激发其修改作文的兴趣。 1.列举病句法。“李(礼)白(拜)天，老师让我去大街卖(买)大棍(楷)本。”“胖胖很咬(教[交])我，把我咬(教)会了己(已)经大(六)点种(钟)了。”“爸爸上吊(调)了，妈妈专(转)政(正)了，过年买的肉狗(够)吃了。”“哥哥，我和老大狼(娘)睡在一个坑(炕)上。”“难道我们生活在社会主义国家的儿童(不)幸福吗?”通过这些生动的病例，使学生从笑声中认识到写错别字、漏字的危害性，从而激发学生修改作文的兴趣。 2.讲故事。讲正确使用标点的故事。如：旅客巧加标点住进旅店和长工在地主大门的对联上改标点捉弄地主的故事；还讲了贾岛推敲词语的故事。……使学生们认识到，正确使用标点和准确用词的重要性。讲古今中外名人修改文章的故事。如我国秦汉时期很有名的两部书——《吕氏春秋》和《淮南子》刚写成时，挂在城门上，以“改动一字，赐给千金”的重赏征求意见的故事，和现代作家赵树理，让人修改文章的故事，还讲了列宁几次修改文章题目和托尔斯泰多次修改文章的故事。……故事中的名人，作家是孩子们修改文章的榜样。榜样的力量大大激发了孩子们修改文章的兴趣。我还让学生学了名人关于修改文章的名言来激发孩子们修改文章的兴趣。 二、遵循知识迁移规律，指导学生修改作文 我国心理学教授章志光，在他的心理学中讲：“学生所掌握的知识体系，是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识由此而使学生获得新的知识，有利于知识的迁移。”他还说：“知识的迁移有一个过程，在这过程中新的能力是建立在先前获得的能力基础上。”根据此规律，我在指导学生修改作文时，按照文章的字、词、句、段、篇结构一步一步地指导。 1.修改错别字。学生在三年级时，我指导学生修改错别字。让学生自改，互改如遇到有的字不知对错，可争论，查字典，问老师，切不可模棱两可地写下去。 2.修改病句。我不断地从学生的造句片断、作文中挑出病句指导学生修改。从具体的倒子中，使学生知道病句的病症(有错别字、标点不对、用词不准、词语搭配不当、重复罗唆、前后矛盾、词序排列混乱等)及其修改方法(改、换、增、删等)。 3.指导学生修改病段。学生有了修改病句的知识和能力，指导学生修改病段就容易了。需要侧重指导学生修改句序排列混乱的病症。也就是让学生注意正确层次逻辑顺序。 4.指导学生修改全文。由指导学生修改病段过渡到修改全文。修改全文除了要修改前边提到的病症外，要侧重于文章的条理性，内容是否合乎题目要求，中心是否突出，思想是否健康，主次是否分明，内容是否具体，结尾是否有力等。有些内容同样需要分步进