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浅议学校德育课程资源开发及利用摘要：研究新课程下学校德育课程资源的开发与利用，对落实德育新课程标准，提高德育实效性具有重要意义。文章结合学校和学生实际，进行了深入的思考。 关键词：学校；德育课程；资源；开发；利用 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0014-02 什么是课程资源呢？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源划分为校内资源、校外资源和网络化资源。在教学中积极开发并合理利用校内校外各种课程资源是基础教育课程改革的要求。因此，研究新课程下学校德育课程资源的开发与利用，对落实德育新课程标准，提高德育实效性具有重要意义。 一、目前学校德育课程实施现状 1.教学内容与学生的实际联系不紧。仅仅凭借课本、教材、纲要和一些守则是远远不够的，一些道德标准、高深的理论远离了学生的实际生活，抽象的内容影响了青少年的理解，单一的标准影响了青少年的多样化发展。特别是鉴于油田地区经济较发达，文化生活较丰富，学生知识面较广的实际，德育的形式更应该灵活多样。 2.教学过程不完全适应学生的主体需求。传统教育的方向、内容、目标主要不是从学生出发，而是把学生作为被塑造的客体，结果导致与目前学生主体的核心价值相背离。 3.教学形式比较单一。目前学校主要是以灌输形式进行道德教育，忽视德育过程中学生之间、师生之间的互动，在社会层面的道德教育过程中存在着学生低参与、甚至不参与的现象。 4.结果认识与行为不协调。道德价值标准存在虚化的现象，学生的道德行为已完全社会化，学生在道德认识上都知道怎么做，但道德行为却做不到。 二、开发与利用德育课程资源的理论依据 1.建构主义学习理论。现代教育强调建构主义学习理论，建构主义理论认为知识是在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，通过建构意义的方式而获得的。它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用；提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；强调学习环境对有效形成意义建构的作用。提出“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性。 2.教育传播理论。现代教学借助计算机传播教学信息，教学设计就必须依托教育传播理论。教育传播理论认为教育传播的知识、技能、思想意识等信息是由预定的教育目标和确定的教育对象所制约的。因此在进行教学资源开发和利用时，必须仔细研究教育传播的特定对象——学生，要根据学生的心理特点和个性特点来设计教学情景。 3.系统论。教学过程是一个由教学目标、教学内容、教师、学生、媒体等构成的相互作用的互动过程，是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统。根据系统方法论原理，一个有机整体的功能效果大于部分功能效果之和。教学要处理好教学过程的各种关系，使之成为一个有机整体。 三、开发与利用德育课程资源应遵循的基本原则 1.科学性原则。对具体教学内容和素材类型选择和描述必须是科学的、符合客观实际的、经得起实践检验的。 2.开放性原则。德育课具有很强的时效性，素材资料的各个部分需要不断增添新内容，以提供更具时效性的教学信息资源，这是内容的开放性；同时，素材资料是以可独立使用的，使用者可根据自己的教学需要添加、删减和重组，体现了使用方式上的开放性。 3.目的性原则。观点与材料的统一是德育学科的显著特点，因而材料的选择、编写（辑）应紧紧围绕教材知识点，具有典型性、有说服力，为发展智力、培养能力、提高综合素质这个根本目的服务。 4.系统性原则。知识点是选编素材资料的基本依据，应按教材主要知识点的顺序有系统地编排各类素材，这样才能做到具体教学内容不遗漏，保证素材资料的覆盖率，从而最大限度地满足教学需求。 5.生动性原则。多媒体网络技术本身就是集文字、声音、图形、图像、三维动画及影视于一身的。德育课的资源与网络技术的结合将使教学的方法手段发生深刻变革，彻底摆脱德育课程的单一化、简单化、学科化的倾向。 6.仿真性原则。就是针对教材某一章节的德育点，设计虚拟校园、社区、家庭，让学生进入其中活动，使学生通过仿真模拟，身临其境，设身处地地去感悟道德，反思行为。 四、开发与利用德育课程资源的基本途径 1.德育课程资源开发的基本内容。 （1）学科资源。是指教材的文化内涵，包括学科教学中的“情感、态度、价值观”目标。 （2）环境资源。包括校园的布局、花草树木、景点、各类专用教室等。 （3）文化资源。包括名人名言、宣传橱窗、黑板报、校刊、小报、唱国歌、队歌等校园文化。 （4）活动资源。主要是指学校开展的艺术节、运动会、主题班队会、传统节庆活动等。 （5）社区资源。主要是指油田学校