浅议学生非智力因素培养.docVIP

浅议学生非智力因素培养【摘 要】教育学和心理学的理论表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，长期的教学实践也证明了这两种因素共同作用的结果导致了学习效果的高低。非智力因素虽然没有直接参与知识信息的处理，但它却推动知识信息的加工处理，良好的非智力因素还会弥补智力因素上的不足，非智力因素开发得当，可以调动学生学习的积极性、主动性，提高物理教学的有效性。 【关键词】非智力因素 兴趣培养 学习自立 情感 意志力与自信心 非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，它对学生智力与能力的发展起着动力和定向的作用。达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”显然，这就是非智力因素极好的表现。同一班级的学生智力水平是有差别的，但这种差别不大，可是，学习成绩差距却较大，这些学生有的缺乏兴趣，学习上处于被动状态；有的是缺乏信心，没有刻苦钻研精神；有的是意志薄弱，抗干扰能力差；有的是由于受不良因素的影响，自尊心受到损伤，影响了学习等等。究其原因，很大程度上，是由非智力因素引起的。因此，在人才的成长过程中，非智力因素有着不容忽视的作用。 那么，我们该如何培养学生非智力因素呢？ 一、激发学习兴趣，调动学生学习积极性 （一）抓住物理起始课及物理新课教学的契机，先入为主 良好的开端是成功的一半。通常，人们“先入为主”，因此，我们要抓住这个契机，激发学生的学习兴趣。精心设计好第一堂课，准备一些直观精彩的小实验，配上生动形象的讲解，使学生一开始就被生动有趣的物理现象吸引，感到物理现象奥妙无穷，从而激发了学习物理的兴趣。新课教学是激发学生学习兴趣的新起点与巩固点，物理教学中要精心设计每一个新知识、新概念的教学，努力收获“首因效应”。 （二）彰显实验魅力，激发学生的兴趣 物理是一门以实验为基础的学科，生动、鲜明、新奇。中学生尤其是初中生，年龄尚小，好奇心强，有趣的实验最能唤起他们的学习兴趣和热情。“老师，什么时候做实验？”“老师、老师，什么时候去实验室做实验啊？”他们急切的声音，诠释了对物理实验的好奇与热望。所以，凡是课本上规定的实验，我们必须认真做好，并且尽可能增加一些趣味性的实验。坚持“能够分组的实验决不演示，能够演示的实验决不空讲”的原则。只要条件允许，就让学生亲自动手操作，这样，不仅激发了他们的兴趣，还培养了他们的动手能力，使得各个层次的学生都能积极地投入到物理的学习中来。 （三）联系生活实际，促进学生的兴趣 由于学科的特点，物理与现代生产、生活、科技等有着广泛的联系，物理无处不在。苏霍姆林斯基说过，兴趣的源泉，在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。因此，在教学中教师要积极引导并教会学生挖掘知识的内在联系，把一些从自然界的现象中总结出来的物理规律和生活、生产联系起来，用所学的物理规律解释发生在身边的物理现象，使学生了解物理与人类生活的密切联系，学生感到很有趣味。如一次在讲惯性一课时，正是体育课的前一节，我借机在课上与学生讨论灌篮、跳高、跳远的问题，堂课生动而热烈，效果很好。 二、重视教法研究与学法指导，培养学生学习自立 学习自立，就是指一个人能够在学习过程中形成自己独到的学习方法，养成良好的学习习惯，铸就坚毅的学习意志，从而能够在已有知识、经验以及技能的基础上，独立而有效地成长新经验，发展新技能。这就要求我们教师要更新教学观念，重视教法学法的研究，培养学生学习自立。教学有法但教无定法，教师在教法的选择上要因人而异，要考虑到不同层次智力水平的学生，让他们都有所获。比如，在讲解抽象的物理概念时，智力水平弱的学生难以理解，讲解时可以借助一些生活实例作比喻，帮助他们建立这一概念的初步印象，再通过之后的学习逐步理解，就能掌握这一概念。同时要加强学法指导，让他们学会梳理学过的物理知识，总结规律，实现从不懂到学会到会学的转变。 三、用心编织师生情结，激发学生学习动力 学生的情感发展取向在一定程度上取决于教师的情感，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在物理教学过程中，老师应扮演好三重角色，管如严父，爱如慈母，亲如朋友，要努力调用积极的情感因素，建立良好的师生情感。倾注关爱，用微笑的面容、期待的眼神、温和的语言、饱满的情怀感化学生；尊重学生的人格，与学生建立真挚和谐的师生关系。尽可能多地接触学生，通过谈心了解情况，推心置腹，引导他们消除可能出现的消极应付、畏惧回避、厌倦自卑、意志薄弱、自暴自弃等不良的心理因素，这样，师生间互相信赖，情感交融，成为学生巨大的学习动力。学生大汗淋漓时递上的一张纸巾，病痛时一句温暖的话语，失落时一个贴心的抚慰，学习过程中目标的设立与跟踪……师爱涓涓，沁入心田，润其肺