浅议小学英语课堂中教及学.doc

浅议小学英语课堂中教及学近年来，随着社会的发展，科技的进步，国情的强大，英语越来越被广泛运用于各个领域，它的重要性可见一斑。而作为学习英语的起始阶段——小学阶段恰恰是学习基础英语的关键时期。可是笔者在从教近八年的小学英语教学和调查中发现，虽然小学生在小学阶段能够掌握一定的英语词汇，但是综合运用能力却不尽人意。更有甚者，在小学阶段，英语成为他们学习中最“痛”的伤疤。小学英语教学的主要任务是培养学生的听说能力，熟练运用简单的日常对话。但是笔者在八年的教学中发现，英语的学习，尤其是小学英语的学习，最主要的是依靠学生课堂中的学习和运用。这就对小学英语教师提出了更高的要求。英语是一门语言类、工具类学科，除了学习最基本的语音、词汇、句型和语法之外，还要通过不断的学习，养成牢固的听、说、读、写的各种习惯，才能学以致用。在这种“大环境”很难改变的情况下，英语课堂中的教与学就显得尤为重要。下面笔者就从不同角度，谈一下课堂教学的教与学。 一、加强教师自身的道德、文化和技能修养 首先，每位英语教师都要树立正确的英语学习和教学观念，不要将英语仅仅看成自己的一种谋生手段。外语教学只注重语言文字的教学而忽略精神素质培育，这是一个不小的失误。 其次，教师作为课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，在整个课堂过程中起着举足轻重的作用，要让每个学生的能力得到充分的发挥，能够快乐地学习。教师从启蒙知识的学习开始，通过引导学生简单地听，直观地看，感受积累，使学生学会简单的词汇、句型和少量的语法知识。就拿新标准小学三年级起点的英语教材为例，打招呼问候介绍： —Hello,Im... —How are you· —What’s your name· —hello! —I’m fine,thank you. —My name is... 然后是对颜色数字等简单的认知，一直到六年级出现的一些比较冗长的句子和稍微复杂的语法学习。虽然这些学习内容并不难，但是在六年级这个时候，班内已经出现偏科很严重的现象。这就需要教师不断地学习，不仅是英语教法的学习，更是如何面对学生的学习。经调查发现，小学六年级的学生在脱离小学进入初中的时候，对英语的学习很不适应，如果在这个时候英语教师能够提早了解初中英语的学习内容或教学模式，明确初中英语的教学内容的差异，然后对自己的教学形式作适当的调整，相信学生会更好地投入到英语学习中去。 二、为学生创造轻松愉悦的课堂学习环境 英语不是我们的母语，对学生来说，这本身就是一个“大难题”。因此，作为教师要将其简单化，努力营造轻松愉悦的课堂学习氛围，揣摩小学生的心理状态，配以简短的英语口语，如Good try！Dont be afraid！come on!等来激发学生学习英语的兴趣，让他们感觉英语是简单易学的。 三、积极发挥课堂机制，引导学生在不知不觉中快乐学习 教师利用不同年级学生所具有的心理、生理形态和班级不同表现形式，创设各种学习竞争机制、合作机制，使学生各尽其能，循序渐进地引导其渐入佳境。 四、帮助学生培养良好的英语课堂学习习惯 笔者在调查中发现，小学升入初中的学生，都要从头培养英语学习习惯。英国教育家洛克曾说过：“事实上，一切教育都要归结为养成儿童良好的习惯。”学生在六年级课堂专心听讲的习惯，熟练查阅字典的习惯，课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，课堂主动适时记笔记的习惯，在刚上初中的课堂中很难体现。小学英语的习惯无非就是听、说、读、写习惯的养成。例如，听力习惯的培养：从小学刚接触英语开始教师就应该强调，认真听示范发音，听清后再模仿发音，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。儿童心理学告诉我们，小学生模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。 五、结合班级的实际情况，为学生创设各种情境 联系生活，为学生创设生活兴趣情境，“兴趣是最好的老师”。实践证明，学习语言的最佳时期是在儿童期。教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。根据学生的思维状况，为其创设问题情境。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。引导学生在情境中自