浅议思品课学生信息素养培养.docVIP

浅议思品课学生信息素养培养【摘 要】培养学生的信息素养是思品课的教学能力目标之一。信息素养的培养不能停留在学生收集信息，浅层信息的复制与堆砌上；而应明确任务、聚焦主题、注重分析、整合创新，注重用正确的“思想”统领信息的收集、分析和运用。 【关键词】思品课；信息素养 信息素养是当代公民素质的组成部分。为适应社会发展和教育发展的需要，2011年思想品德课程标准新增了“学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会”这一要求。 我结合七年级思品《举世瞩目的成就》的两次授课，探索对学生信息素养培养的策略。 一、众里寻他千百度——对学生信息素养的培养停留在学生收集信息，浅层信息的复制与堆砌上，与教学目标南辕北辙，与学科属性渐行渐远 本框是初一国情教育的第一框，涉及的时间跨度长，信息庞杂，理论性强，对师生的信息筛选、鉴别加工能力要求极高。 第一次教学设计时，第一环节，由中菲南海对峙新闻时事导入，结合学生收集的中国古代、近代、新中国海上实力的发展过程等信息简述了中国近现代发展史。第二环节，结合学生收集的中国百年圆梦信息分析了为什么能圆梦，并分组交流当前我国取得的农业、经济、军事、交通、文化、政治方面的伟大成就，得出改革开放是强国之路的结论。第三环节，学生交流改革开放三十年来，人们生活条件变化方面的信息，教师提供居民收入增长数据，并对此进行分析，得出结论改革开放是富民之路。 教学设计值得肯定的方面： 1.师生共同收集了大量与主题相关的信息材料，弥补了课本内容空洞之不足，丰富了学生学习的内容，调动起全部学生，使每一个学生都有话可说，有信息可交流。 2.所有教与学信息从我国发展历程简介、改革开放是强国之路、富民之路三个角度展开，整合时政材料，紧密联系社会现状，思路清晰， 有机衔接。 问题发现： 思品课变成了新闻发布会和公众知晓信息的浅层交流平台，淡化了本课的核心内容，动态生成显得不足。从培养学生的信息素养角度看，主要是如下原因： 1.收集信息方面的问题：一是收集信息的任务设计比较机械和简单，难度上缺少区分度，没有用深刻的思考和追问来引导学生收集信息，故未能触动学生心弦，引起共鸣。二是收集信息目标要求不明确。课堂上信息尤其是时事信息大量堆砌，与教材知识点联系不深，与思品课的情感态度价值观目标相脱离。 2.信息交流方面：形式单一，模式僵化。课堂上师生共同分享过多，挤占了本可以让学生对信息思考和发现的时间；信息的交流主要是教师问学生答，缺少组内讨论，生生互动相互激发；重信息的呈现，轻信息加工整理，对信息的提炼、分析和综合缺少思品知识的支撑，缺少课堂生成。 二、拨开乌云露真容——对学生信息素养的培养应基于学生立场，以富于深度的问题引领学生，以学生的方式感知世界，凸显思品的学科价值 课堂教学进一步改进和调整： 1.简化对我国历史发展阶段的分析，只留下当时最引人注目的中菲南海冲突，并深挖该角度信息，要求从历史、现实、国际关系、国家力量等多角度收集信息，追求所选角度给学生带来思索和震撼。 2.采用多种形式呈现信息，注重信息交流的方式多样化，激发学生思维，调动学生积极性。重编《走过三十年》，替代先前由学生例举改革开放成就实例，因此视频长达四分多时间，涵盖三十年来的各个方面。要快速掌握如此多的信息难度很大，于是我通过调动信息有效转化，通过小组之间的竞赛，一举突破了有效获取信息的难点。 3.增加学习材料，组织小组讨论，教师适时点拨。将《走过三十年》中数说天下的数据分经济总量的增长、城镇居民收入的增长、农村居民收入的增长分三次呈现给学生，让他们比较分析。通过讨论，学生在原有结论的基础上，突破了教材的限制，得出城乡差距仍很大，我们现在的小康还是总体的小康的结论，引发课堂精彩生成。 三、获得的感悟与认识 对本课教学设计的前后调整，让我对如何培养学生的信息素养进行了更为深刻的思考。 1.更新观念，优化意识，提高教师的信息水平。常言道：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”，要提高学生的信息素养，教师首先得更新教师教育观念，优化教师的信息素质意识，努力提高自身的信息素养，增强信息处理能力、教学设计能力，创新教学评价的能力。 2.明确任务，关注生活，聚焦主题。教师应首先设置情景，提出一个主题，使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习研究，然后围绕主题布置适当的任务，使学生在任务的驱动下进行信息收集、筛选。一般而言，师生可关注的信息主要来自时事政治、社会热点、两难选择、真实数据、中考试题等在时空上贴近学生的角度。“兵不在多，而在于精。”课堂教学运用信息资源要简约精当，并凸现、挖掘它的最大的教育价值。 3.坚持“思想”，架起心桥，用“思想”统